基于統編教材單元視野下古詩教學芻議

趙紅

摘要：單元整合使部編版教材的一大特色，也是一次意義非凡的教學創新。小學語文古詩教學中，教師要善于從單元整合出發進行單元主題詞審視，在確定主題詞后，選定教學方向，以目標任務引領為契機，帶動學生在明確方向后，進入到古詩場景當中，感受古詩的文化魅力，增強語文體驗。

關鍵詞：統編版教材;單元整合;單元主題次;古詩

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

統編版語文教材的典型特征在與教材內容的單元整合，通過整合單元特色，來實現針對性的教學輸出。小學語文教學中，教師應當具備單元意識，能夠以單元資源整合來推進教學設計和教學方式的不斷完善，引導學生在語文學習當中，感受到明確的目標方向，形成學習訴求，提升學習針對性。

一、小學語文統編版教材古詩擴容的意義

古詩是我國傳統文化中重要的文學瑰寶，同時也是小學階段教學的重點。統編版語文教材在內容編創方面增加了古詩內容，同時提高了古詩的占比，要求教師從文化教學出發，開展古詩教學。

（一）內容數量增加

古詩內容歷來是語文教學重點，但是對比此前語文教材的古詩數量和統編版教材的股市數量不難看出，統編版小學語文古詩篇目數量達到了110篇，在國內各版本教材當中僅低于滬教版的112篇，相比其他版本平均高出30%。

（二）涉及到的詩人數量更多

統計顯示，目前統編版教材中涉及到的詩人數量達到了61位，數量多，覆蓋面積更廣。學生在學習中能夠感受到不同詩人、不同歷史時期、不同情感基調的文化特色，形成更為全面的文學理解。教材中，李白、蘇軾仍然是最為關鍵的詩人，所選詩篇數量分別為9篇和6篇，其次王維、白居易、杜甫等緊隨其后。從教學角度出發，古詩名篇仍然是教學重點，教學內容集中在積極向上的詩人情懷以及對于社會關注的社會責任方面。

（三）詩歌內容十分豐富

在篇幅數量增多的背景之下，統編版語文教材中的古詩類型和內容也更為豐富，涉及到的詩歌情感也更加完善巨細。一到六年級古詩作品中，最為常見的是寫景抒情作品，占比接近40%，此外，教材當中還涉及到詠物抒懷、愛國情懷、邊塞詩歌、節慶習俗等不同類型，類型豐富多樣，近乎涵蓋了常見的古詩題材，對于學生全面接觸并了解詩歌文化大有裨益。

二、多樣態語篇下單元古詩教學的目標同一性

統編版語文通過單元整合的形式來實現教學針對性的體現，利用單元來幫助學生明確學習目標，確定學習方略。相比于此前的教學情況來看，語文閱讀分類形式明確，層次清晰，有助于學生對于內容的記憶和理解。在統編小學語文每冊教材中都有兩個單元有古詩教學內容，教師不僅要引導學生讀懂、理解古詩，還應認識到古詩緊扣單元雙線目標編排的意義，讓學生感受到人文主題、語文學科素養在古詩中是怎么表現的，認識到古詩在單元中與其他閱讀語篇之間的相互聯系。學生能夠在單元整合學習當中不斷感受單元重點和次重點，形成單元意識，產生整合性的語文學習思維。

三、立足單元目標的古詩教學

（一）緊扣單元人文主題的古詩教學

單元整合作為統編版教材的教學創新，更多是從內容精神情懷等方面進行內容整合，以此來設定明確的教學目標，為學生進行思想精神方面的導引。因此在古詩內容的編排方面，統編版教材并沒有像舊版教材一樣，將詩歌、散文、小說等更具體裁進行單元設計，而是將同一類型同一主題的閱讀文章整合在同一個單元之中。例如統編版小學語文五年級下冊第四單元，便是古詩教學的重要單元，但是這一單元的核心關鍵詞并非是“古代詩歌”，而是“愛國情懷”，其中三首告訴你作品分別為《從軍行》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以及《聞官軍收河南河北》，此外還包含了愛國情懷的散文作品《青山處處埋忠骨》、《軍神》和《清貧》。其中前三首表達了古代文學家對于國家的忠誠，展現了古代保家衛國的理想和信仰，而三篇散文作品則是從近現代革命歷程出發，對于保家衛國的愛國情懷所作出的解讀。可以看到，單元整合強調古今一體，教師在教學中，應當重視從古到今的歷史線索，通過閱讀教學的方式，使學生產生更深層次的愛國情懷的理解。

（二）緊扣語文學科素養的古詩教學

教師在教學古詩時須樹立單元統整意識，在古詩教學備課中關注如何緊扣單元學科素養目標進行古詩教學。統編教材在編排體例中，部分古詩內容的課后練習中緊扣單元雙線目標，明確引導學生關注單元學科素養目標。如四年級上冊七單元《古詩三首》課后練習中，要求學生讀《山居秋暝》《楓橋夜泊》中詩句體會靜態描寫和動態描寫。但三年級上冊三單元《古詩三首》課后練習則沒有明確圍繞單元“體會文章準確生動的表達，感受作者聯系細致的觀察”的練習題。教師此時則應立足單元目標，引導學生在讀《暮江吟》中體會作者從傍晚到深夜的細致生動表達和連續觀察，體會《雪梅》的作者從不同角度的觀察。

（三）緊扣生活情境進行深層次的情懷體驗的古詩教學

單元整合教學還強調與現實生活的聯系，嘗試從現實出發確定單元主題，為學生提供情感場景。例如語文六年級上冊第一單元，便是以節日場景為主題的古詩內容。其中涉及到的寒食節、七夕節、中秋節等傳統節日，并以詩歌、散文的形式展現出來。教師在教學中，應當著重以生活化的教學為核心，嘗試引入生活場景進行教學解讀，幫助學生在古詩閱讀當中，嘗試以生活中的節日感受來理解詩歌作品，形成深層次的情感體驗和情感共鳴。對于教學來說，教師需要精準把握單元內涵，找尋到單元主題詞，使單元教學更具資源整合價值，更具針對性和目標任務性，保證學生能夠從對單元的理解出發，強化對于詩歌之美的感悟。

參考文獻

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