構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與思考

牛藝舒

摘要：在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維和思考能力，為初高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于呆板，一直在講和做，使得學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，也不符合新課改和素質(zhì)教育的要求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系多元的實(shí)踐思考的構(gòu)建展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?評(píng)價(jià)體系 ?多元化 ?構(gòu)建 ? 思考 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐的基本目標(biāo)是了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的效果，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力，讓他們懂得數(shù)學(xué)老師的良苦用心。學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，教師群體需要建立輕松、低壓的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極發(fā)言，幫助學(xué)生反思、了解自己，尋找更加有效的學(xué)習(xí)方式投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的思考與實(shí)踐的意義。

1.1促進(jìn)老師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化的構(gòu)建中，最重要的不是選取、重抓等功能，而是拿什么規(guī)范數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以及怎么促進(jìn)數(shù)學(xué)老師提高自己的專業(yè)能力。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師承擔(dān)的角色不只是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的對(duì)象，還是整堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的引領(lǐng)者、協(xié)作者。在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與反思的多元化的構(gòu)建中，只要用心發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，就可以促進(jìn)老師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。

1.2推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不只是師生間的互動(dòng)還是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。小學(xué)階段的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一般是通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，并利用腦、眼、手、口的合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。小學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注最后的教學(xué)效果，還要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的過程;不能只關(guān)注老師的行為，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。小學(xué)生初學(xué)數(shù)學(xué)，最需要的是信心，老師可以在學(xué)生回答完問題后及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的思考實(shí)踐的方法。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的多元化。

目標(biāo)，一般指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)結(jié)果。在以前，數(shù)學(xué)老師通常把考試成績作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，這其實(shí)是片面的，無法做到全面了解學(xué)生。如果數(shù)學(xué)老師想要全面了解學(xué)生，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)多元化，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、老師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，也可以推動(dòng)老師教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)。

例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師在課堂上講完整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，便可以找出相應(yīng)的習(xí)題安排學(xué)生練習(xí)。等學(xué)生自己檢查完習(xí)題，確定無誤后，老師可以安排小組內(nèi)的學(xué)生互相檢查，并將存在的錯(cuò)誤標(biāo)注出來;緊接著老師瀏覽一遍學(xué)生的習(xí)題，將集中犯的錯(cuò)誤概括出來，為學(xué)生講解，肯定學(xué)生做題的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?再讓學(xué)生檢查重做一遍習(xí)題，客觀的描述自己做題的表現(xiàn)，做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的多元化。

應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)方法主要看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這其實(shí)是不科學(xué)的，與素質(zhì)教育的要求完全相反。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要尋找新的評(píng)價(jià)方法，可以采用寫日記周記的方法，記錄下學(xué)生一天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，又可以幫助老師了解學(xué)生的想法。老師也可以采用考試成績和日常表現(xiàn)結(jié)合的方法，全面客觀的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，老師在講完本堂課的要點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解倍的概念并做完練習(xí)后，便可以根據(jù)同學(xué)們本堂課的表現(xiàn)為他們打分，并讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，如聽課’做筆記、習(xí)題等環(huán)節(jié)打分，最后兩者相結(jié)合，算入學(xué)生的日常表現(xiàn)。在每次大考后，再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)相結(jié)合，整體計(jì)算學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的分?jǐn)?shù)，真正做到尋找同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)解決并加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。

2.3數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)多元化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方法有多種，作業(yè)就是一種很常見的評(píng)價(jià)方法，但由于老師的目光過度放在考試成績上，便忽略了作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生的作業(yè)有多種，比如書寫作業(yè)、口頭作業(yè)等等，老師完全可以把他們放入評(píng)價(jià)方法中。此外，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注簡單的對(duì)錯(cuò)，老師還需要深入了解，關(guān)注學(xué)生的出錯(cuò)原因和答題方法，利用寄語的方法提高學(xué)生書寫作業(yè)的自信心。

例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生安排了課后習(xí)題，將作業(yè)收上來發(fā)現(xiàn)“一條開往A地的船有300人，在B地有45人下船，在C地有26人上船，抵達(dá)A地船上還有多少人？”一題中有許多同學(xué)做錯(cuò)。經(jīng)過老師仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)由于粗心做錯(cuò)，部分同學(xué)由于運(yùn)算順序錯(cuò)誤而錯(cuò)。在批改時(shí)，老師可以在錯(cuò)題旁邊寫下出錯(cuò)的原因，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。對(duì)于作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)不是最重要的，找到學(xué)生出錯(cuò)的原因并予以改正才是最重要的。

2.4注重家長評(píng)價(jià)的方式。

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建不僅是學(xué)生、老師可以參與，家長也可以參與，并且家長扮演著非常重要的角色。每天放學(xué)回家后，家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)總是今天講的是什么內(nèi)容？今天可以跟上進(jìn)度嗎？其實(shí)這樣不僅影響家庭交流的氛圍，還會(huì)打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師可以多與家長交流，幫助家長樹立積極正向評(píng)價(jià)的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法》的學(xué)習(xí)時(shí)，家長可以在學(xué)生回到家后，以飯后水果為例，讓學(xué)生鞏固今天的學(xué)習(xí)。如，家長端上水果，告訴學(xué)生這盤水果是由十個(gè)小金橘，二十個(gè)提子，六個(gè)圣女果組成的，讓學(xué)生計(jì)算里面一共有多少水果。家長通過貼近生活的互動(dòng)，與學(xué)生交談，既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、鞏固學(xué)生的記憶，又可以增加父母與孩子的交流，還能培養(yǎng)孩子觀察生活、善于思考的習(xí)慣。因此，家長在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要找對(duì)方法。

結(jié)束語

在小學(xué)，不僅要著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并予以解決完善，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維。

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