初中英語口語教學中的微視頻應用分析

樊瓊分

摘要：初中生學習英語的不僅僅只是基于獲得課本中的英語知識，學會如何與他人用英語溝通也同樣重要。英語作為一門重要語言，在日常的交際中也有著重要作用。本文闡述初中英語口語教學現狀分析以及初中英語口語教學中的微視頻應用策略。

關鍵詞：初中英語;口語教學;微視頻應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

前言

英語教師需要通過多樣化的教學活動來提高學生的學習積極性。基于微視頻的教學形式，將口語教學真正的貫徹到整體的教學過程中，不斷提高學生的學習積極性，讓他們自主的加入到英語的學習過程中。

1、初中英語口語教學現狀分析

1.1缺乏學生自我表達的環節

只有能夠正確使用英語，才能在真正意義叫做掌握英語。然而，在實際過程中，學生自我表達的環節并不多，無法滿足教學的基本要求。現如今，初中的英語在對學生的表達訓練以及思維鍛煉都起著關鍵的作用。大部分的教師仍舊習慣于“以教師為主導，學生被動接受”的傳統教育模式進行初中英語的教學活動。換句話說，初中生是根據教師的指令，而非出于自己的主觀需求，進行著被動且枯燥的英語學習。

1.2英語口語練習方式不佳

學生只有通過豐富的語言口語活動，才能更好的理解老師在課堂上所講述的知識內容。然而，現在許多教師只是為了讓學生鞏固幾個詞匯，讓學生一直機械化的重復朗讀，根本無法讓學生表達自我的情感。同時課堂上的教學時間有限，英語教師覺得需要教的內容有很多，如果再去學習表達能力會浪費大量時間。同時，時間的耗費可能最終學生掌握的表達能力并沒有達到預定目標，便忽略了表達環節這一部分。

2、初中英語口語教學中的微視頻應用策略

2.1將英語教學與生活相結合

英語教師可以在進行課堂教學時，讓學生可以從英語這個學科中感受到生活的魅力。通過課堂中的英語知識，讓學生簡單明了的理解生活中的一些行為。通過生活中的例子，來豐富學生們的想象力。教師可以開展一些課堂小游戲，讓學生通過優美的語句來表達課堂上游戲的活動內容。同時鼓勵學生去描述在課下與家人的游玩活動。安排學生采用特定的修辭方法，來激發學生們的表達熱情。從生活中運用到英語知識，激發自己的想象力去盡情的描述。使他們的學習認識和思考在這樣潛移默化的過程中符合生活實際，提高自我的表達以及創造能力。

2.2充分結合微視頻應用教學

微課程是新型的教學模式，其主要特點是精且短。在較短時間需要將某一小塊知識闡述透徹。微課程通過碎片化的教學方式，以更加針對性的教學方式進行。微課程在制作過程中要要突出教學內容。不能將所有教學內容一概而論，反而需要大量的時間。其次，微課程制作需要講究時間性。大多一次微課程4分鐘左右即可，可根據實際情況適量延長。微課程的教授方式可以基于課堂以及課后兩種。而課后方式具有更加重要的教學作用。學生可以通過自主學習的方式，在家里隨時進行課程學習。在課前的預習以及課后的復習都有著重要意義。在信息時代，教學手段已不局限于過去單一的“老師講、學生聽”模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠程課堂、大V名師等網絡教育，都能夠使得英語課堂的教學內容得到豐富。教師可以通過多媒體設備來生動展現英語閱讀內容，搭配動畫效果提升學生閱讀興趣。例如在以When is the Spring Festival 為主題的短文寫作時，可以通過多媒體設備來具體展現春節的節日活動，從而引申到Dragon Boat Festival 等相關重要節日上。

2.3深人教材語句，引導創新思維

初中英語教材中摘取的短文都是經過專家深思熟慮的確定，最終才得以采納。教師應該安排學生對這些英語短文進行深入學習，反復琢磨。通過針對英語短文中語句的仿寫，能夠快速提高初中生的寫作水平。在閱讀的過程中，教師需引導學生主要通過寫作的方式進行逐項模仿。英語教材中的典型語句比較常見，教師可以挑選其中的一部分，讓學生基于生活例子進行仿寫改造。教師需引導學生在教材閱讀中，自主思考短文的核心關鍵詞，并及時將這些關鍵詞進行勾畫。如在教材中Hobbies 這篇短文，需要引導學生找出其中的核心內容。引導學生勾畫出be good at 與usually do something 等句型，并利用這些句型進行簡單仿造。教材中詞匯以及句型的摘錄，能讓學生快速掌握閱讀技巧，從而鍛煉學生的表達思維。

建立健全有效的信息反饋機制，鼓勵教師開設開放式英語教學課堂，讓學生能根據自己的需求對不同類型的課程進行體驗，結合自身實際情況自主選擇，并及時與教師互動交流。課堂練習不僅僅只是傳統的練習題，可以拓展為圖文并茂作業、有聲作業、編故事和角色扮演等等。讓學生學習如。Goodbye Song、Good Morning To You 、Smile 等等歌曲。而在教授節日類的英語歌曲時，教師可以在課堂中教授學生這首歌曲的一部分。然后再結合節日的各個詞匯，通過節日的相關口語讓學生在英語情景中學會英語語句和詞匯。

2.5針對性的分層教學

教師需要先了解并掌握初中生各自的學習目標、學習習慣、學習成績等情況，并以調查結果為依據，按照英語標準對學生進行對話教育。同時，針對不同學生讀的學習層次，讓他們都能體驗英語對話學習的樂趣。這一調查環節是必不可少的，需要在平等尊重的基礎上有效開展，避免人為的主觀的判斷。一方面，教師應依照不同學習內容進行課程準備，基礎知識一般面向全體學生，提升知識一般面向大部分的學生，挑戰知識一般面向學有余力的學生。同時，教師應結合學生在課堂上的實際表現和對知識的接受情況，及時調整授課內容和教學進度，不同特點的學生采用不同的授課方式。比如，在個別初中學校，讓學生依照自己的英語水平到不同班級進行走讀，相應的，對學生的實際情況開展不同的考核，學生在付出努力后，能夠顯著提高學習成績。

結語

英語課堂的口語教學讓學生在獲得知識的基礎上，進一步掌握語言的交際能力，從而提高自我的思維能力。在信息技術高速發展的大環境下，教師需基于微視頻的教學視頻，最大程度上克服當前口語教學存在的主要問題。通過微課程教學，豐富當前的英語口語學習方式。從而有效擴展學生的學習知識面，讓學生在聽、說、讀、寫等方面的英語素養都能夠得到有效鍛煉，幫助學生培養良好的英語學習習慣。

參考文獻

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