初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

黃麗華

摘要：隨著社會經濟的發展和全球一體化的推動，英語教學的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求量持續走高，對英語教學中如何提升學生的英語水平提出新的要求。初中階段作為英語學習的重要時期，該階段對學生英語基礎知識和語言組織表達能力的檢驗中，英語寫作成為一個重要方式。因此，如何提升初中英語寫作教學效果成為業界教師們普遍關注和重點研究的課題之一。基于此，本文將對初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學展開深入研究。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 讀寫結合模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

1.當前初中英語寫作教學現狀分析

1.1不重視學生寫作能力的培養

當前，在初中英語教學中，雖然大多數教師都意識到初中英語中寫作教學的重要性，并在教學方式上進行相應調整，但由于我國長期處于應試教育模式下，因此，新課改背景下很多教師仍慣用“灌輸式”教學模式，加之學生在日常生活中受到漢語思維模式的影響，致使其在英語寫作中出現諸多中國式英語的情況，部分教師為快速提升學生的英語寫作能力，在考試中獲得高分，甚至會鼓勵學生去背誦相應的寫作模板，這對學生寫作能力的培養是十分不利的，致使一部分學生在英語寫作過程中，只會單純的套用模板，在寫出文章的邏輯性和完整性方面存在較大缺陷[1]。

1.2教學方法陳舊

在初中英語教學中，一些教師慣用詞匯和語法結合的教學手段，一味讓學生進行詞匯背誦積累，而忽視了學生寫作思維能力的培養，在這種教學模式影響下，久而久之學生會喪失自我發揮能力，甚至閱讀的速度和質量都會下降。基于這一教學現狀，還有很多教師并沒有認識到其危害，尚未找到閱讀教學和寫作教學兩者之間的聯系，表現在教學活動中，即為將兩者分開教學，認為這是完全獨立的兩部分知識點，長期處于這種教學環境中的學生，其綜合能力受限，英語寫作水平難以提高。

2.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的具體策略

2.1做好課前準備工作，點燃學生主動參與課堂教學活動的熱情

對初中階段的學生而言，要具備良好的英語寫作能力，要求學生必須具備良好的思維能力，即可運用自己的英語知識儲備通過寫作的方式完整的、高質量的表述自己的觀點，真正做到“言之有物”[2]。所以，在開展寫作教學活動之前，教師應做好課前準備工作，培養學生的英語寫作思維。具體策略包括：第一，重視課程導入。作為課程的開端，教學工作能否開一個好頭，直接影響著學生整堂課的學習效果，為激發學生的課堂投入熱情，培養學生自主學習能力，教師可選取故事導入、謎語導入或游戲導入等多種方式，通過問題創設的方式激活學生的思維，在分析、思考和解決問題的過程中增進對知識點的理解和記憶，夯實寫作基礎。第二，借助多媒體教學手段將艱澀難懂的英語知識，通過圖片、視頻等方式展現給學生，在視覺和聽覺的雙重刺激下，快速集中學生的注意力，通過教學情境的創設培養學生的參與熱情，輔以師生對話的方式激活學生的思維能力，促進其寫作水平的提升。

如，在新目標英語八上Unit2“How often do you exercise”教學中，筆者設置了這樣幾個教學問題：“How often do you exercise？What do you usually do on weekends？Do you exercise regularly？”帶著這些問題展開文章閱讀，掌握其中的重點單詞及其拼寫，在讀寫結合模式應用中培養學生的英語思維，引導學生進行有目的的閱讀，在積累寫作素材的同時，提高學生的英語素養水平。

2.2加強課中引導，幫助學生找到適合自己的寫作方法

英語作為一門國際通用語言，學習的重要性不只在于考取好成績，還在于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，發揮英語的應用作用[3]。由于閱讀教學和寫作教學兩者關系密切，因此，初中英語教師可通過讀寫相結合的模式展開教學活動。具體策略包括：第一，引導學生養成良好的閱讀習慣，通過閱讀教學幫助學生找到適合自己的閱讀方式，通過加強課外閱讀的方式，養成邊讀邊積累的好習慣，可通過讓學生準備摘抄本的方法摘抄下好詞好句，再利用日常溫故法吸納，為日后寫作積累素材。第二，培養學生的篇章結構意識。要寫出一篇好的文章，對學生邏輯思維能力是一種考驗，因此，在閱讀教學中，教師應側重對學生篇章結構和寫作方法的分析，引導學生運用這些寫作方法做針對性的練習，具體可以是仿寫、改寫、續寫和擴寫等多種方式。

如，新目標英語七年級下Unit12 “What did you do last weekend”教學中，筆者在通過采取上述教學手段的基礎上，給學生布置了一篇命題作文，根據題目“A weekend to remember”仿寫，要求寫作中運用到日常積累的詞匯或語法句型等進行自由發揮，通過這樣的教學活動，學生對課文理解更為透徹，寫作水平得以提升。

2.3強化課后訓練，提升學生的寫作能力

強化課后訓練，是提升學生寫作能力的關鍵。在讀寫結合教學模式的應用中，教師應注意不可揠苗助長，而應根據班級學生的實際水平，結合學生的興趣點，布置相應的課后作業。為使所有學生均能學有所獲，可嘗試設置分層作業的方式，在了解學生個體差異的基礎上，開展針對性的訓練指導。如，對基礎差的學生，允許其只寫一段話即可，對基礎好的學生，則要注意文章情感的表達，其設置目的在于培養學生的寫作興趣，運用讀寫結合模式，提升學生的英語水平。

3.結束語

新時代背景下，英語教育的重要性逐漸顯現，國家對此高度關注，初中作為學生英語學習的重要階段，英語教師們所面臨的教學壓力巨大，寫作作為其中至關重要的一項教學內容，學生的寫作能力是學生英語水平好壞的一種直觀反映。因此，初中英語教師應加快教學步伐調整，創新教式教法，通過讀寫結合模式培養學生的寫作興趣，促進學生閱讀、寫作能力的同步增長，進而提升其學科素養能力，為今后的英語學習和應用夯實基礎。

參考文獻

[1]文成鋼，邢穎.讀寫結合模式促進高中英語有效寫作教學的實例研究[J].中學生英語. 2021，（44）：42-42.

[2]齊琳.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].校園英語. 2021，（34）：163-164.

[3]孫莉群.借助讀寫結合模式有效促進初中英語寫作教學[J].英語畫刊（高中版）. 2021，（15）：24-25.