試論如何搞好初級中學班級管理工作的幾點思考

結籽

摘要：一個班級能否健康發展，很大程度上取決于班主任的管理水平，在日常工作中，我對此體會頗深。雖然學生的個性很復雜，但總體上會體現出所任班主任的性格特點。因此，我認為班主任工作起著中流砥柱的作用。

關鍵詞：淺析 ? 搞好 ? 班級 ? 規律 ? 策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀改變了傳統的師生關系，一種民主、平等、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。多年的班主任工作實踐使我認識到班主任工作的重要性和復雜性，同時也積累了一些個人的班級管理思路。

一、變嚴厲為真情

關愛學生，就要平等地對待每一位學生。不論是優等生，還是后進生，不論是家庭富裕的，還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視同仁，尊重每一位學生的人格，融洽師生關系，增強師生情感交流，使班上所有的學生都能感受到教師的“用情至深”。營造一個溫馨和諧的學習、生活場所，充分調動學生學習的主動性。

二、變說教為行動

以往班級或學校搞大掃除，我總是簡單的把任務分派以后，學生們便開始行動，但很快我就發現部分學生在偷懶，嚴重影響了班級的勞動熱情。當時，我滿腔怒氣訓斥偷懶的學生，但效果不明顯（他們也只是擺擺樣子而已）。后來為了按時完成任務，我親自參與勞動，同學們見我干得起勁，勞動氣氛頓時改變，學生的積極性調動起來了，部分學生干地汗流浹背，任務提前完成。但我沒有預料的是，這件事為我開展班主任工作鋪平了道路，拉近了師生距離，在學生中樹立了威信。同時，讓我深深地體會到“身教勝于言傳”。在以后的工作中，我盡量減少向學生說“不要做什么”和“應該做什么”，而是以個人的表率去影響學生。教育學生的同時，也不斷提高了自己的道德操行，追求“學高為師，身正為范”的境界。

三、變教導為指導

處在青春期的學生，最需要的是鍛煉，而不是包辦。成功的教育是讓學生不斷磨練自己，于失敗和挫折中豐富人生閱歷，最終激發自身的潛力，最忌諱的是直接告訴學生做什么，使學生成為機器人，只知道接受指令，喪失了個性。在這一思想的指導下，班級管理上，我采取“大權旁落”，實行“民主自治”和“班委負責制”。 定期在班會上進行“民主測評”，看學生對班委工作的滿意程度，以便及時發現問題、解決問題。當滿意度降低時，和班委共同找原因，同時指導班委工作方法，收效頗佳。其間，每當我看到學生遇到了困難，心中總有一種沖動想幫助他們，但又控制了自己，等到學生難以解決時再施以援手;有時控制不住，嘮嘮叨叨，出力不討好，學生反而更加手足無措。學生的自尊受到了傷害，自信心也下降了。隨著經驗的增長，我對學生的教導越來越少，直到關鍵處加以簡單指導，減輕了工作負擔，也真正培養了學生。

四、變制裁為自省

國有國法，班有班規。過去一開學，在第一節班會上，我便向學生宣布班級管理辦法，有若干條，有獎勵條款，但更多的是“違反……，受……處罰”。但在實行中效果卻不太理想，犯錯的學生受到了處罰，并不能真正改正錯誤。后來我針對初中生有較強自制力的心理特點，進行了改革，我和學生約法三章：《中學生日常行為規范》就是學生的行為規范標準，誠信是一個人的基本道德要求，有錯必改是千古傳頌的美德，要求學生以此為班規約束自己。當學生有了出格的行為后，先私下和學生談心，幫助學生認識錯誤，讓學生自己糾正錯誤;同時，逐步引導和鼓勵犯錯學生要有承認錯誤的勇氣，最后自己要求在班會上向全體學生談談自己犯錯時的想法。這樣，學生在公開場合的承諾一定會遵守，大大避免了再犯的可能，也使全體學生學會了原諒別人，學會了幫助犯錯的學生，而不是另眼相看，無形中也倡導了“有錯必認，有錯必改”的自我批評形式，效果遠遠好于各種嚴厲的懲處措施。

五、變板臉為微笑

很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學生，就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信我的每一塊“云彩”都會“下雨”。因為，我擁有一種特殊的教育手段——微笑。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。

六、創設多樣化的評價機制，促進生命和諧地發展

學生的認知水平、能力結構存在著一定差異，對所有學生都采用同樣的評價標準是不合理的。因此，要求班主任做出全面、公正的評價，這需要進行分層評價。傳統的評價機制把作為班級主體的學生往往排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨讓班主任評價外，也該讓學生評頭品足，提倡師生互評，生生互評。不僅要評價欠缺的地方，更要評價值得學習借鑒的地方，引導學生說出更細致、更具體的內心真實感受，讓學生在對比、反思、互評中成長。 教育的最終目的是促進人全面和諧地發展。如果新課程實施沒有一個全方位的系統評價機制，課程實施就會落空。如果一個班級沒有科學有效地評價方法，那就談不上素質教育。因此，班級管理中評價學生需要一個完整的體系，應該從學生的各個方面去分析、綜合，做出系統而完整的有利于促進學生和諧發展的評價。 ?新課改理念倡導“讓課堂充滿生命活力”，把活力作為評價課堂與校園生活的最重要的精神特征。班級管理在于創設和諧安全的教育環境，充分重視個人的稟賦與創造才能。班級活力讓人敢說、敢笑、敢評論，敢于最充分地表現自己，“精神放松，形體自如，個性突出”，在知識、能力發展的同時，情感與精神力量在發展，身體也在更健康更快速地發展。

總之，在班級管理中，班主任要有正確的管理思想和管理方式，要不斷錘煉提高自我素質和管理水平。應該使盡全身的解數，去發掘學生的感情世界，并在此基礎上去培養學生對集體的責任感，進而形成學生對國家民族的使命感，使每位學生都成為一個具有健康、完善人格的真正意義上的社會人。