幼兒園種植區班本課程開展中的探索與反思

費廣萍 孔夢瑩 曹雨璐

摘要：班本課程是基于本班幼兒，教師，家長等班級資源開展的課程;它是園本課程的重要組成部分;在班本課程的實施過程中;教師根據幼兒的興趣和需求不斷地調整和完善課程;充分體現了幼兒的主體性。

關鍵詞：幼兒園;種植區;班班課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒園要充分利用自然環境擴展幼兒生活和學習的空間。”而班本課程作為園本課程中的一部分，根據班級幼兒的實際情況制定相關的教育內容，課程的內容從幼兒的興趣點、提出的問題以及生活經驗出發，以幼兒為主體真正成為課程的主人。在開展大班班本課程《小小黃瓜奇遇記》的實踐過程中，積累了許多課程建設的經驗，同時也遇到了一些問題及困惑，并借此進行反思和總結。

一、日?；顒又胁蹲接變旱呐d趣點，找到課程的生成點

著名的教育學家陳鶴琴老先生說過：“大自然是我們的知識寶藏，大社會是我們的生活寶藏，是我們的活教材”。經過一個暑假，班級的菜地已經收獲了很多的蔬菜，有一塊現在成了一片空地，一天，小沈非常開心地帶來一小包“寶貝”，“老師，你猜，我手里的是什么？”旁邊的小朋友都湊過來想要看看是什么東西。

突然雨涵大聲說道：“我知道，這不就是是瓜子仁嘛，我吃過的”。

小沈：“你說錯了，我告訴你吧，這是黃瓜的種子，可以種出黃瓜”。

雨涵：“這明明就是瓜子”。睿澤：“我也覺得是瓜子”。

小沈：“不對，是黃瓜的種子，不是瓜子”。

最后大家因為小沈帶來的“寶貝”到底是什么而爭論了起來，這也許就是開展班本課程的契機，借由孩子們爭論，于是就生成了之后的班本課程《小小黃瓜奇遇記》。

二、師幼共同建構班本課程——《小小黃瓜奇遇記》

這個像瓜子的東西得到了孩子們的關注，從孩子們的討論和爭吵中，作為教師也加入他們一起討論，一起探索。

（一）確定班本課程主題

關于這個東西到底是什么，我們一起展開了討論，并尋求家長資源及網絡資源，確定了原來是黃瓜的種子，得到了答案后，孩子們想要把黃瓜種子種到班級的小菜地里，幻想在不久的未來能結出很多的黃瓜。在種植前，還需要有一些準備工作，通過討論，我們得出需要種子、翻土、澆水、肥料等結論，在這個過程中，能夠了解到幼兒已有的生活經驗，以及他們的關注點及興趣點，也為接下來的探索活動做好鋪墊。

（二）課程的規劃及內容

幼兒的規劃是指幼兒對自己即將開展的活動所進行的預設和設計，包括對一個主題的規劃或對一個具體活動的規劃。在幼兒討論種植所需要的準備時，他們也開始討論并有了初步的規劃，比如，黃瓜是長在哪里的？黃瓜需要每天澆水嗎？黃瓜會開花嗎？黃瓜能長大嗎？黃瓜會長多大呢？……在孩子們的討論中，已經規劃出一系列的活動，如“認識黃瓜”“黃瓜的種類”“黃瓜的秘密”“黃瓜寫生”等等，從孩子們的規劃中，了解他們的興趣點，在活動中充分體現幼兒的自主性，由幼兒主導整個課程活動開展的各項內容，作為教師需要對幼兒進行適時的引導，幫助幼兒探索更多的有關自然的秘密。

（三）課程的實施與發展

當課程在幼兒的規劃中慢慢開展時，教師也需要適當的提供必要的支持與保障。比如，為孩子們提供有關種子的繪本;準備種植養護工具;邀請有種植經驗的家長入園，為幼兒講解種植及養護方法等。在課程實施的過程中，必然也會產生新的興趣點，所以教師在整個活動的過程中要時時觀察幼兒的一言一行、一舉一動，及時關注幼兒的興趣點，了解幼兒的所需，適當給予幼兒幫助。比如，幼兒對黃瓜結出的小黃花產生了濃厚的興趣，當發現有的黃瓜花會結出小黃瓜，有的黃瓜花只有小黃花時，幼兒關于“黃瓜”已經開始新的探索和思考。幼兒分組給小黃花進行標記后，通過每天的觀察，并用圖畫的形式記錄，和家長一起查閱相關的資料，進行分享得出結論。在探索“黃瓜花的秘密”過程中，發展了幼兒的觀察能力、科學探究能力、合作能力和語言表達能力。

三、反思班本課程，提升教育價值

虞永平教授曾說過：課程就在兒童的生活和行動里。構建班級主題課程，應立足于幼兒在前，教師在后的理念。大班的幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態度，在班本課程的開展中，始終以幼兒為主體，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，通過直接感知、實際操作和親身體驗，獲得經驗的需要。但是在《小小黃瓜奇遇記》的課程中，也有一些不足之處，活動內容涉及領域不夠全面，區域活動中體現不足。

在生活中我們傾聽兒童的內心，追隨兒童的興趣，聚焦問題，在對話的情境中，不斷反思，促進幼兒的學習與發展。因為，我們深信，只有源于幼兒興趣才能有故事，幼兒的興趣與需要是構建主題課程的動力;只有追隨幼兒的腳步才能有課程，相信幼兒是有能力的學習者，只要提供多種機會讓幼兒主動參與、探究、發現，就能構建精彩的課程故事。

參考文獻

1.《3—6歲兒童學習發展指南》解讀，人民教育出版社

2.王春花.以蒙芽活動——菌菇為例談幼兒園班本課程的生成與建構[J].教育擷英，2019.05.20

3.邢鵬燕.從《傘韻》淺談幼兒園班本課程的生成與建構[J].家長·下，2020年1期