中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何融入探究性教學(xué)方法

秦娟 包超奎

摘要：探究性教學(xué)理論，通俗來講就是通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定方式的誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索研究。與其他的教學(xué)模式相比較，探究性教學(xué)這種教學(xué)形式能夠更加凸顯學(xué)生的主觀能動性，并且對學(xué)生的自主思考以及自主能力較為注重，這與新課程改革的目標(biāo)一致。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);中小學(xué)數(shù)學(xué);方法應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在素質(zhì)教育時代，學(xué)生才是課堂上的主體，因此，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的主體地位給予尊重，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。這需要教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生的感官能夠充分被調(diào)動，將探究性教學(xué)理論有機(jī)地與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、尋找探究切點，探索構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制

在教學(xué)中，教師需要找尋探究性教學(xué)的切入點，繼而能夠使探究性教學(xué)切入點變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起始點，使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗得到充分地激發(fā)，讓學(xué)生能夠完成對數(shù)學(xué)知識的遷移式自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制。

在中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有效的探究性教學(xué)切入點很多，包括數(shù)學(xué)實驗和數(shù)字化資源以及實際生活等均能成為探究性教學(xué)的切入點。所以，教師要在這些切入點中靈活地選擇，以學(xué)生們的心理特點以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平和不同班級的教學(xué)特點等因素綜合進(jìn)行考量，從而將這些探究性教學(xué)切入點與數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙靈活的相結(jié)合。除此之外，教師需要明確這些切入點在思維層面上的難度，選擇合理難度的切入點進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)來積累數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的自信心，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)中，教師在充分掌握這些探究性教學(xué)的切入點，并且需要在這些切入點的投放之后能夠在課堂中進(jìn)行留白，將這些空間教給學(xué)生，給足學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究思維空間。

二、精準(zhǔn)設(shè)置探究問題，啟動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題一方面能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一方面數(shù)學(xué)問題能夠啟發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師要在日常教學(xué)中巧妙地設(shè)置具有一定啟發(fā)性的探究性問題，以此為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利的數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究專注度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)探究思維當(dāng)中，存在著一定的規(guī)律，所以，教師在設(shè)置探究問題時，需要考量問題的遞進(jìn)性和引導(dǎo)性以及系統(tǒng)性，使其能夠匹配學(xué)生的認(rèn)知水平，從而達(dá)到數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)作用。但是，想要充分激活學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，僅僅依靠一個數(shù)學(xué)問題顯然不足，這需要教師對課堂上的教學(xué)進(jìn)行更加細(xì)化的處理，使探究學(xué)習(xí)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，通過互相緊密相連的問題鏈來充分啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是具有探究性和實踐性的，要想讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識知其然并且知其所以然，則需要讓學(xué)生能夠充分地自主探究和深入地思考，使學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)知識的發(fā)掘過程中。如果知識被動接受理論知識，缺乏思維的激活，那么就會出現(xiàn)知其然不知其所以然的局面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生們能夠以課堂主體的身份對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究鉆研，思考和實踐，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、通過探究活動，提升探究學(xué)習(xí)體驗

探究性教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂是需主動地參與主動地參與。因此，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐活動，將探究性教學(xué)與數(shù)學(xué)實踐活動相結(jié)合，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)體驗過程，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)活動中通過感性認(rèn)知，巧妙地構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，或者利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來營造真實的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立起與生活的直觀感知，繼而提升了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)由淺入深的過程。因此，教師要在日常教學(xué)中及時地進(jìn)行擴(kuò)寬探究性教學(xué)的視野，在教學(xué)新的數(shù)學(xué)知識時，能夠與舊的知識進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生能夠在舊知識的基礎(chǔ)上，逐漸進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，繼而完成遷移式的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率。除此之外，教師在教學(xué)中的應(yīng)用練習(xí)以及知識鞏固環(huán)節(jié)，同樣需要擴(kuò)展性的教學(xué)策略，僅僅依靠簡單的知識回顧是不夠的，最主要的是要將學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠有效應(yīng)用到日常生活中去，解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)視野的擴(kuò)寬時，教師要側(cè)重于關(guān)注對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成對數(shù)學(xué)知識的整理歸納和分析總結(jié)，提升學(xué)生在不同層面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要明確教師的引導(dǎo)作用，再利用豐富的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)入到自主探索階段，鍛煉學(xué)生的自主思維以及動手能力，在自身的實踐經(jīng)歷和體驗中逐漸形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及探究能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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