初中語文教學(xué)中如何提升學(xué)生表達(dá)能力的策略探究

明學(xué)為

摘要：隨著初中語文教學(xué)要求的不斷提高，如何有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，成為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，有必要做出深入探討與分析。基于此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課堂互動(dòng)活動(dòng)等多個(gè)角度與方面，探討了提升學(xué)生表達(dá)能力的方法與策略，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中語文;教育教學(xué);表達(dá)能力;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

表達(dá)能力是初中生應(yīng)具備的重要基礎(chǔ)能力之一，也是初中語文教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面之一。當(dāng)前形勢(shì)下，初中語文教學(xué)有必要立足實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化提升學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)自我全面發(fā)展。本文就此展開了探討。

1增加課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)能力

課堂互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本表達(dá)能力的前提與基石，只有圍繞課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，才能從源頭上提高學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生在潛移默化過程中感受到積極表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)的樂趣。比如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過揣摩詩(shī)歌語言，掌握描寫、記敘、抒情等多種不同的表達(dá)方式，品位詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著的憂國(guó)憂民的思想感情。教師可首先從杜甫詩(shī)歌的整體宏觀風(fēng)格著手，引導(dǎo)學(xué)生立足本首詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把握四節(jié)詩(shī)所包含的不同情感：即痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。在此過程中，教師可創(chuàng)設(shè)朗讀互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生通過有感情地朗讀本首詩(shī)歌，重點(diǎn)把握好“俄頃”“喪亂”“突兀”“見此屋”等關(guān)鍵詞語的正確讀音。然后組織學(xué)生齊讀，感受其中的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏，升華自我對(duì)詩(shī)歌的感悟，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而在表達(dá)方面做到厚積薄發(fā)，自然而然地提升表達(dá)能力。

2培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)設(shè)口語交流情境

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在完成了一定程度上的知識(shí)積累后，將會(huì)形成相應(yīng)的邏輯思維，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)探究保持著信心與欲望，因此教師可因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用學(xué)生的這種心理趨向，為學(xué)生鍛煉自我口語表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。在口語交流情境下，學(xué)生可仿若置身其中，感知語文文本內(nèi)容的精髓與奧妙，深刻體驗(yàn)口語表達(dá)所帶來的充實(shí)感受。以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例，為使學(xué)生理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的感情，教師可將春夏秋冬一年四季的不同景象進(jìn)行課堂營(yíng)造，引領(lǐng)學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)和希望力量，與冬天的刺骨寒冷情境進(jìn)行對(duì)比關(guān)聯(lián)，然后引出教學(xué)主題，使學(xué)生思考本文是從哪幾個(gè)方面描寫了濟(jì)南冬天。同時(shí)，教師還可營(yíng)造小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖等情境，引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)的方式，談?wù)勛约核惺艿降难┕狻⒀┥⒀B(tài)等美好景象，提高口語表達(dá)能力。

3創(chuàng)新教學(xué)模式，組織小組合作探究

小組合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可在最大限度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵路徑。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，教師應(yīng)做到對(duì)班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)的充分把握，按照學(xué)生的個(gè)性化差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)控制在3-5名學(xué)生為宜。通過設(shè)定具有導(dǎo)向性的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分探討與交流，協(xié)同一致地完成探究任務(wù)，進(jìn)而有效表達(dá)自我觀點(diǎn)，闡述自我認(rèn)識(shí)，提升表達(dá)能力。比如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，本課通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿，為使學(xué)生更加深刻地感知其內(nèi)涵，教師可以合作學(xué)習(xí)小組為單位，通過朗讀法、引導(dǎo)法等讓每個(gè)小組完成文章敘事線索分析、文言實(shí)詞積累等教學(xué)任務(wù)，將發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形等進(jìn)行有機(jī)貫穿起來，滿足更多學(xué)生思維鍛煉和探討表達(dá)需求。

4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生文字表達(dá)能力

在初中語文學(xué)生表達(dá)能力提升中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化思維觀念的束縛，擺脫“唯教學(xué)論”的價(jià)值觀念，充分有效運(yùn)用新課程改革趨勢(shì)下的教學(xué)新理念與新方法等，充分激發(fā)學(xué)生能夠表達(dá)興趣，使學(xué)生通過淋漓盡致的表達(dá)，在浩瀚的語文知識(shí)海洋中盡情遨游。文字表達(dá)能力同樣是初中語文教學(xué)的重要方面，教師可通過組織書面表達(dá)作文競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力進(jìn)行激發(fā)與調(diào)動(dòng)，使學(xué)生明白自己在文字表達(dá)能力方面的缺陷與不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)思路，做到有針對(duì)性的提升，完成查缺補(bǔ)漏、精益求精的學(xué)習(xí)過程。以《秋天的懷念》一課教學(xué)為例，教師可在講解本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己理解與見聞等，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展延伸，將秋天的“涼爽”“肅殺”“哀愁”等特點(diǎn)通過生動(dòng)形象的語言文字描繪出來，渲染與傾瀉自我對(duì)秋天的理解，在此過程中提升學(xué)生書面語言表達(dá)能力。

5結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前學(xué)生表達(dá)能力提升與培育過程中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的整體教學(xué)效果。因此，初中語文教師應(yīng)圍繞基本教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程控制，精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生表達(dá)自我、張揚(yáng)自我提供更加充足的空間，全面激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，為提高學(xué)生表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)開辟新局面貢獻(xiàn)力量。

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