光影游戲在幼兒活動(dòng)中的初步探索

林娜

摘要：教師在對(duì)于不同的幼兒園的課程教學(xué)體系進(jìn)行合理完整的設(shè)定的過(guò)程中，需要讓幼兒意識(shí)到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)的開(kāi)展是具有緊密關(guān)聯(lián)性的，因?yàn)檠劬κ俏覀冋J(rèn)識(shí)周圍世界的主要通道，所以教師在讓幼兒對(duì)于不同的光影變化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理分析的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的物體的特點(diǎn)進(jìn)行合理的歸類，這樣才能夠提高幼兒對(duì)于光影知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，因此我們就光影游戲在幼兒過(guò)程中的初步探索進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng);光影游戲;對(duì)影子成因的認(rèn)識(shí);對(duì)影子特征的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在根據(jù)幼兒園大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于不同的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，進(jìn)行合理有效優(yōu)化的過(guò)程中，才能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)于不同的物體的特點(diǎn)進(jìn)行合格歸類，比如大部分物體是不會(huì)發(fā)光的，在日常生活中家里的沙發(fā)玩具以及自助的墻壁窗外的草地等這些都是不會(huì)發(fā)光的物體，但是也有很多物體是會(huì)發(fā)光的，比如陽(yáng)光，比如夜晚的燈光，有一部分光線會(huì)反射到我們的眼睛里，所以教師在幫助幼兒對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效探究的過(guò)程中，可以開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)τ谶@個(gè)豐富多彩的世界進(jìn)行合理的探索，能夠增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)影子成因的認(rèn)識(shí)

教師在讓幼兒對(duì)于不同的影子的層面，進(jìn)行合理有效認(rèn)知的過(guò)程中，才能夠激發(fā)幼兒對(duì)于知識(shí)性的學(xué)習(xí)興趣，也能讓幼兒在不同的這次內(nèi)容的探索中，可以逐漸的運(yùn)用到不同的游戲活動(dòng)的參與過(guò)程中，來(lái)提高幼兒的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，所以教師在對(duì)于不同的光影的知識(shí)內(nèi)容，以趣味化的形式進(jìn)行合理有效解決的前提下，可以優(yōu)化對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)效果，也可以完成課堂內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)的全面性掌握，可以讓幼兒對(duì)于普通的支撐穩(wěn)定有著良好的分析的思維意識(shí)。

例如，教師在讓幼兒對(duì)于影子的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的認(rèn)知的前提下，可以提高幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，也能讓幼兒對(duì)于世界觀看的角度得到良好的拓展，注意在這個(gè)過(guò)程中，教師更需要對(duì)于普通的幼兒活動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行初步有效的探索，能讓幼兒對(duì)于不同的光影知識(shí)內(nèi)容的游戲有著良好的學(xué)習(xí)運(yùn)用，這樣才能夠逐漸的幫助幼兒對(duì)面相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可以進(jìn)行合理有效的分析，并且能引導(dǎo)幼兒參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

二、對(duì)影子特征的認(rèn)識(shí)

在面對(duì)不同的影子特征認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師需要發(fā)展幼兒的自主性的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行良好的思維呈現(xiàn)，這樣不僅能夠幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行合理的探討，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸的拓寬自己的語(yǔ)言問(wèn)題的探究的思維性，然后又對(duì)于不同的特征可以進(jìn)行合理的理解，這樣幼兒在參與活動(dòng)的前提下，也能夠與他人建立好的溝通關(guān)系，并且將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了再描述，所以教師在講述不同的光影知識(shí)的前提下，可以優(yōu)化對(duì)于部分的要求活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能夠提高知識(shí)內(nèi)容的具體的講解效果。

例如，教師在對(duì)于不同的影子的特征進(jìn)行有效講解的過(guò)程中，需要為幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)案例，這樣才能夠提高幼兒對(duì)于影子特征的理解，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸的發(fā)揮自己的自主性的學(xué)科思維，所以在幫助幼兒建立不同的學(xué)科體系的過(guò)程中，教師需要有幼兒保持良好的溝通關(guān)系，這樣幼兒才能逐漸的對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己在活動(dòng)過(guò)程中所參與到的討論話題進(jìn)行了好的連接。

三、光影學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與分析

教師在設(shè)計(jì)不同的光影學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的過(guò)程中，需要引導(dǎo)幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，這樣才能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于理論知識(shí)使用的具體解答，也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在面對(duì)不同的幼兒知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)課程的前提下，可以涉及不同的幼兒光影課程體系，這樣就能夠完善對(duì)于光影知識(shí)領(lǐng)域的講解，也能讓幼兒在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，提高幼兒對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與興趣。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)于不同的光影的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理有效參與的前提下，才能夠?qū)τ诨顒?dòng)教學(xué)的案例的設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的優(yōu)化，因?yàn)楹芏嘤變簩?duì)于光影知識(shí)內(nèi)容的理解并不是特別的全面，所以教師為了改變這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，可以對(duì)于自己的教學(xué)語(yǔ)言的形式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，這樣才能夠提高幼兒對(duì)于光影知識(shí)內(nèi)容的理解的深刻性，也能夠提高幼兒在課堂中學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行很好的參與，與他人建立好的溝通關(guān)系，才能夠讓幼兒對(duì)于自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行合理的表露。所以教師可以通過(guò)不同的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定，針對(duì)幼兒對(duì)于理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的情況，讓幼兒對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題可以有良好的分析學(xué)習(xí)的結(jié)果。

總而言之，在針對(duì)幼兒對(duì)于不同理論知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)解讀的情況優(yōu)化，對(duì)于光影知識(shí)內(nèi)容講解的方式的過(guò)程中，教師也需要選擇不同的教學(xué)模式，這樣才能夠出現(xiàn)不同的理論知識(shí)內(nèi)容的解讀，效率的提升也能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)化為自己的自主性的學(xué)習(xí)潛力，所以在開(kāi)展不同的游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以對(duì)于不同的光影課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握，這樣才能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于不同的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和解讀分析，并且讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中可以逐漸的發(fā)展自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的具體的思維性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)類自制學(xué)前玩教具：小熊光影變化機(jī)[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（6）：63-66.

[2]董蝶. “光影”間嬉戲，成長(zhǎng)自然來(lái)——探究如何利用游戲激發(fā)幼兒的自主性[J]. 教師，2020（36）：114-115.