淺析五大領域劃分下幼兒課程設置改革

方蕾

摘要：幼兒園園本課程的開發是新時期幼兒園課程改革的重要任務，課程開發方案的有效性以及可行性能夠直接影響幼兒園的精神面貌以及發展方向。在園本課程開發的過程中，應當積極結合課程文化的歷史積累以及課程實施的生態環境，積極檢驗園本課程開發的實施效果，對不足之處進行及時的修正以及補充，確保開發策略的靈活性。

關鍵詞：五大領域劃分下;幼兒課程設置;改革;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

幼兒園課程設置改革應結合我國的國情與改革歷史經驗，分析改革現狀和存在的具體問題，充分借鑒國內外成功經驗，聯系當前現實和改革需要，實現幼兒課程設置改革更進一步的發展和超越。實踐課堂設置不應該隨意化、單一化、碎片化，而應當進一步層次化、系統化、應用化，同時應緊密聯系實際情況，不僅要重視對整體的把握，還不能忽略個別幼兒差異性帶來的問題。總之，幼兒課程設置改革需要從幼兒的實際情況出發，以構建真正有利于幼兒可持續發展的課程。

一、幼兒課程改革發展及現狀

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》結束了分科教育，同時完成了對健康、語言、科學、社會和藝術五大領域的劃分和以游戲為基本教學活動的政策制定。2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》針對五大領域提出了更具體的目標以及相應的建議，從而實現對保育保教政策的完善;同年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出了新的要求，教師應當在滿足具備細心、耐心、愛心、責任心，尊重和關愛幼兒的條件基礎上，提升保教工作專業化水平，促進自身專業化發展，不斷提高專業能力。2016年頒布的《幼兒園工作規程》中，“德、智、體、美等方面的教育應當互相滲透，有機結合”和“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的提出，在一定程度上實現了對傳統的課堂教學中“教材”“教師”“課堂”概念的突破與創新。

二、五大領域劃分下幼兒課程設置改革

（一）將幼兒需要納入園本課程目標

作為正在成長的個體，幼兒的需要涉及多個方面多個層次;作為獨特的個體，每個幼兒的需要可能會有不同。園本課程目標要真正滿足幼兒需要，幼兒園應準確識別、清晰確定本園幼兒的需要。泰勒提出可以通過兩個步驟確定學習者的需要：“第一，了解學生現狀;第二，將現狀與常模做比較，以確認差距和需要。”這實際上就是所謂的常模比較法，指的是把幼兒發展的現狀與常模相比較，確定現狀與常模之間的差距，發現幼兒的發展需要，進而提出課程目標。例如，有所幼兒園分析了本園幼兒的體質監測數據，發現幼兒在立定跳遠和雙腳連續跳兩項的測試結果較差，判斷本園幼兒下肢肌肉爆發力和彈跳力的發展不夠理想，進而在園本課程目標健康領域的“動作發展”子領域中，增加了“能單腳連續向前跳（小班為2米、中班為5米、大班為8米）”的目標。

（二）跳出課堂禁錮，挖掘自然的教育性

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。筆者所帶班的自然角分設了種子區、培植區、種植區、實驗區、觀賞區、養殖區六個子區域，每個子區域都各具獨特的教育價值。如在種子區中，通過教師與幼兒商量討論，讓家長配合幼兒的興趣和需要收集各種各樣的種子，并帶來班級自然角，引導幼兒認識種子。如，蠶豆的種子大大的、扁扁的，綠豆的種子小小的、圓圓的，玉米的種子就長在玉米棒上，花生的種子在它的果殼里。幼兒在認識種子的過程中發現種子之間大小、顏色、形態各不相同，就連種子所在植物的哪一部分也存在差異。在培植區，幼兒們用沙、水、土三種材料對植物進行培植，經過培植實驗發現沙子基本無法成功進行培植，水仙、風信子等可以用水來培植，蘿卜、青菜則需要用土壤來培植。在種植區，教師還提供觀察記錄本，讓幼兒用繪畫的方式記錄植物的成長過程。中班的孩子觀察理解能力增強，但仍然以具體形象思維為主。在自然角中，為了方便孩子們觀察記錄，筆者在每根玉米苗的旁邊插一根小木棒，孩子們只需要用勾線筆在小木棒上做個記號，就可以輕松了解玉米長高了多少？當然在記錄本上，教師還可以看到“蘿卜在哪里？”“青菜的葉子上為什么會有洞洞？”“韭菜的花能不能吃？”等各種各樣的疑惑，筆者想這些都是幼兒們可以充分挖掘的來自大自然的教育資源。

（三）豐富多彩的社會資源的利用

當前的生活環境、社會文化以及傳統文化等豐富的社會資源都可作為重要的生活化資源納入到幼兒課程生活化資源建設中。例如，幼兒教師可以將節氣、四季變化和中國傳統節日相結合來構建生活化課程。如在講述“春天”這個主題時，幼兒教師可以通過播放短片讓幼兒從花草樹木的變化中感受到季節的更迭變化，并讓幼兒根據自身的衣著增減變化了解和感受春天的節氣和特點，從而讓幼兒把生活和知識有效銜接起來。

（四）教師應創建豐富的實踐機會

因為幼兒園階段的幼兒很難在課堂上長時間集中注意力，為了取得更好的教學效果，很多教師在授課過程中都基于游戲精神和教學內容的實際，設計出了多種多樣的游戲教學內容。游戲內容的核心就是通過為幼兒創造豐富的實踐機會，讓幼兒能全身心地投入游戲學習過程，通過親身的體驗，直接參與各種課堂實踐及社會實踐，了解實踐對象和實踐活動的意義。這樣在收獲成就感的同時，也培養了幼兒的游戲精神。比如重陽節時教師可舉辦“我為父母做件事”為主題的游戲活動，讓幼兒在家里為父母捶捶腿或者幫助父母完成一件小事，在這個過程中了解重陽節的意義，用自己的實際行動獲得家人的鼓勵與肯定。

結束語

總而言之，幼兒園必須高度重視、動態建構并努力實現園本課程目標，充分發揮課程目標的“指南針”功能，才能真正明確園本課程建設與改革的方向，才能有效減少課程組織實施過程中的盲目、偏差與低效等現象，最終從根本上促進園本課程規范化、高質量發展。

參考文獻

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