試論幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育與幼兒發(fā)展

楊文靜

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將兒童文學(xué)內(nèi)容的趣味性、游戲性、情境性與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)思想，并且根據(jù)不同學(xué)段幼兒的語(yǔ)言基礎(chǔ)，差異化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方式。基于此，以下對(duì)試論幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育與幼兒發(fā)展進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言;文學(xué)教育;幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)已經(jīng)逐步發(fā)展成為現(xiàn)階段國(guó)家發(fā)展的主要任務(wù)。教育要從娃娃抓起，作為嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的啟蒙階段，幼兒時(shí)期是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)幼兒潛能與天賦的重要時(shí)期，如何在這一階段最大限度的激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)天賦成為了幼兒園語(yǔ)言文字教學(xué)方面的主要任務(wù)。

一、建立幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)體系

當(dāng)前的幼兒園在開展教學(xué)的過(guò)程中其實(shí)存在著語(yǔ)言教育活動(dòng)導(dǎo)向性不清的問(wèn)題，想要將上述問(wèn)題解決清楚首先就需要幼兒園秉持“頂層設(shè)計(jì)”的理念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，建立語(yǔ)言教育活動(dòng)體系，一定要注意保障幼兒教師活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)與本園教育目標(biāo)相契合，避免幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)在具體運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)“創(chuàng)新性有余、實(shí)效性不足”的問(wèn)題。其次，幼兒園也需要在幼兒教育資源的配置方面站在教育戰(zhàn)略的高度去考慮，幫助幼兒教師更夠更加有效、科學(xué)開展相關(guān)育兒活動(dòng)。教師在具體教學(xué)活動(dòng)開展之前一定要對(duì)當(dāng)期課程的教育內(nèi)容進(jìn)行備課與熟悉，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好語(yǔ)言教育活動(dòng)的方案，確保各個(gè)活動(dòng)具有銜接性，發(fā)揮幼兒教師語(yǔ)言教育長(zhǎng)處，突出本園語(yǔ)言教育活動(dòng)特色。除了對(duì)于教學(xué)體系以及教師教學(xué)能力的要求之外，還要建立起完善的教育活動(dòng)反饋機(jī)制，在開展教育活動(dòng)之后對(duì)活動(dòng)的最終結(jié)果要有掌控，通過(guò)觀察幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培育實(shí)況，科學(xué)分析幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的成功和失敗之處，并吸取各次進(jìn)行教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以便更好的開展下一次教育活動(dòng)。同時(shí)在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)中也要體現(xiàn)出教育活動(dòng)成果對(duì)其績(jī)效工資的影響，由此對(duì)教師產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，能夠鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中多下功夫，多創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足幼兒個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)能力培育需求。

二、豐富孩子的詞匯量

作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。作為幼兒的語(yǔ)言材料，幼兒詞匯學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)于某一個(gè)事物及其相關(guān)聯(lián)的事物概念的了解與認(rèn)知得以實(shí)現(xiàn)的，將這些事物與概念以特定的語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)并固定下來(lái)，這樣就對(duì)幼兒形成了加深的記憶與詞匯量的積累。關(guān)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是最容易豐富幼兒詞匯量的手段，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言文學(xué)作品主要是各種詞匯積累而來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)品，對(duì)文學(xué)作品的閱讀正是對(duì)詞匯的理解與學(xué)習(xí)。幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，還可以通過(guò)對(duì)上下文的理解來(lái)加深對(duì)于詞匯的聯(lián)想與記憶，以《三只小豬》的童話故事為例，幼兒本身可能并不知曉“兇猛”、“鋒利”等形容詞詞匯，但是通過(guò)對(duì)于故事內(nèi)容的傾聽與理解，再結(jié)合幼兒自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即便是聽到一些不懂得詞匯，幼兒也能在具體的故事情境中很快理解詞匯的具體含義，也就實(shí)現(xiàn)了嬰幼兒詞匯量的豐富與擴(kuò)充。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境

第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以在舒適、自由的環(huán)境下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為語(yǔ)言活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的氛圍，將我國(guó)的經(jīng)典名著以插畫、繪本的形式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對(duì)中華文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師要為幼兒創(chuàng)造可以自主表達(dá)和師幼交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容自由表達(dá)自己的想法。一般教師要結(jié)合不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力來(lái)考量，避免教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)置有所偏頗，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效參與語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)踐。具體來(lái)看，可以從小班、中班、大班三個(gè)年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒由于身心發(fā)展還不成熟，所以在語(yǔ)言表達(dá)上常常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清晰，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)有效的交流。因此，在這個(gè)階段，教師主要需要訓(xùn)練的是幼兒的發(fā)音，幫助幼兒糾正發(fā)音不規(guī)范的地方。一般中班以上的幼兒發(fā)音器官基本成熟，差別就是語(yǔ)言基礎(chǔ)和詞匯掌握量的不同，所以教師在中、大班幼兒教學(xué)中，只要注意內(nèi)容難以設(shè)置區(qū)分即可。教師可以與中班和大班的幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)實(shí)際溝通，讓幼兒能夠熟能生巧，掌握語(yǔ)言表達(dá)的邏輯、用語(yǔ)規(guī)范等。

四、合理利用多媒體豐富教學(xué)方法

幼兒園應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的專注力。幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放動(dòng)畫、視頻、圖片以及音樂(lè)等內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)和這些內(nèi)容相結(jié)合，用豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在為幼兒講授姓氏相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，如果僅僅是用于論述，難以引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)教師就可以利用多媒體等技術(shù)手段，給幼兒播放關(guān)于姓氏的動(dòng)畫或者歌曲，教師再配合多媒體播放的內(nèi)容進(jìn)行課程講解，可以讓幼兒更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓幼兒能夠在愉快的環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，只要采用正確有效的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)幼兒園和家長(zhǎng)共同的努力和培養(yǎng)，幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力往往能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展與提升，即便是本身并不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力以及閱讀能力的孩子，在經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)后，也往往能實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力的顯著提高，其交流與表達(dá)的能力得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

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