小學(xué)高年級寫景類古詩詞的創(chuàng)新閱讀策略

葉艷霞

摘要：小學(xué)高年級階段的寫景類古詩詞普遍運用了借景抒情、情景交融的寫作手法，能夠通過對自然景物的描寫表現(xiàn)特定時期的歷史風(fēng)貌和作者的思想與情感。教師在教學(xué)中要深刻落實深度學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生將作品的意境與思想主旨進行充分結(jié)合，展開以詩成畫、以詩成文、以詩成曲等多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲取豐富的文化知識，獲得深刻的思想感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)高年級寫景類古詩詞的創(chuàng)新閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;寫景類;古詩詞;創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

寫景類古詩詞在小學(xué)古詩詞中占據(jù)著重要的比重。而高年級階段的寫景類古詩詞在意境上更具有豐富性、在思想上更具有深刻性，因此，在教學(xué)的過程中，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)、寫作、音樂等活動，對作品的意境和思想主旨進行全面深入的感受，以此幫助學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提升古詩詞的理解深度。

一、以詩成畫，增強意境理解的具體性

寫景類古詩詞具有著畫面美的特點。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍只是對作品的意境進行大體的想象，難以提高理解的具體性。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮繪畫能力，根據(jù)詩句內(nèi)容描繪出相應(yīng)的自然景象，以此對詩歌的意境進行具體的感受，并產(chǎn)生出相應(yīng)的情感，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以運用以詩成畫的理念，幫助學(xué)生生動感受作品意境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌中描繪了怎樣的自然景象呢？我們可以把這些景象具體展現(xiàn)出來嗎？”對此，教師可以讓學(xué)生具體結(jié)合詩句內(nèi)容進行繪畫。比如，對于“黑云翻墨未遮山”一句，學(xué)生可以立足于“黑”字，使用黑色的顏料描繪出濃云翻滾的圖畫，以此體現(xiàn)大雨來臨前應(yīng)云密布的景象。對于“白雨跳珠亂入船”一句，學(xué)生可以從“亂”字入手，描繪出很多圓形的水珠交織在一起的圖案，從而對猛烈的雨勢進行生動展現(xiàn)。同時，教師還可以讓學(xué)生相互交換創(chuàng)作的圖畫，運用相關(guān)的詩句進行描述，幫助學(xué)生對作品的意境形成多元性的感受。在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮美術(shù)智能對寫景類古詩詞的意境進行生動體驗，培養(yǎng)豐富的想象力。

二、以師成文，增強意境理解的豐富性

寫景類古詩詞能夠使用簡練的語言描寫豐富的景象。因此，在體會意境的過程中，學(xué)生不能夠僅局限于字面意思，還要通過聯(lián)系生活實際對作品的意境進行合理的擴充。對此，教師可以讓學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動，使用大量的形容詞和多種修辭手法展開寫作，以此提高意境理解的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，教師可以運用以詩成文的方法提高學(xué)生意境理解的豐富性。比如，在閱讀“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”兩句后，教師可以與學(xué)生交流“黃河除了有巨浪和泥沙之外，還有哪些景象呢？”學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷寫作出“洶涌的巨浪從連綿的大山中奔涌而出，兩岸上蒼翠的樹木在黃河的滋潤下茂盛生長”等內(nèi)容。又比如，在閱讀“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇眱删鋾r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“銀河是怎樣的景象？牛郎和織女是怎樣生活的呢？”學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，寫作出“璀璨的星光鋪展在天河之中，織女伸展著長袖緩緩飛來”等內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮寫作能力，將古詩詞的意境擴充成優(yōu)美的散文，獲得豐富的閱讀體驗。

三、以詩成曲，增強意境理解的深刻性

在歷史發(fā)展的過程中，很多的古詩詞與音樂文化進行了充分交融，創(chuàng)編成了著名的樂曲。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的音樂智能，引導(dǎo)學(xué)生選取與作品意境相契合的樂曲，展開有感情的誦讀和歌唱活動，以此讓學(xué)生進行充沛的情感抒發(fā)，有力熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《江南春》時，教師可以運用以詩成曲的方法，幫助學(xué)生提升意境理解的深刻性。首先，學(xué)生通過整體閱讀詩歌，能夠了解到作者通過對江南美麗風(fēng)景的描寫，表達了對歷史變遷的惆悵感嘆。因此，在閱讀“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等寫景詩句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“江南的風(fēng)景十分美麗，但作者在欣賞風(fēng)景時是一種快樂的情感嗎？”學(xué)生能夠立足于以樂景寫哀情的手法，播放具有生成惆悵旋律的傳統(tǒng)音樂對詩句進行誦讀，表現(xiàn)詩人復(fù)雜的心境。又比如，教師可以利用信息技術(shù)搜索出本首詩歌的音樂版，讓學(xué)生結(jié)合音樂對歌曲進行演唱。學(xué)生能夠運用惆悵舒緩的語氣進行演唱，表現(xiàn)出詩歌的朦朧意境，培養(yǎng)深厚的人文情懷。在這樣的過程中，教師能夠?qū)⒁魳肺幕谌氲綄懢邦惞旁娫~教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

綜上所述：寫景類古詩詞具有意境豐富、情感深刻的特點。在教學(xué)的過程中，教師可以分別采用以詩成畫、以詩成文、以詩成曲的方法，幫助學(xué)生提高意境感受的具體性、豐富性與深刻性，鼓勵學(xué)生進行多方面的思考，強化學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，全面提升寫景類古詩詞的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]崔勝男. 小學(xué)古詩詞情境式教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[2]童慧丹. 小學(xué)古詩詞誦讀的審美研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.