座位布局對(duì)小組合作的影響及內(nèi)在關(guān)系把握

摘 要 課堂座位布局對(duì)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)具有顯著的影響。為盡量消除影響小組合作的干擾因素，激勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中主動(dòng)參與，獲得最佳體驗(yàn)，設(shè)計(jì)小組座位布局時(shí)應(yīng)處理好以下幾種基本關(guān)系：座位數(shù)與材料的適配關(guān)系、座位與材料的距離關(guān)系、座位圍繞桌面的分布關(guān)系以及座位與座位間的交互關(guān)系。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握座位布局的基本要素關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的小組座位布局，以取得更為理想的課堂教學(xué)效果。

關(guān)? 鍵? 詞 座位布局 小組合作 科學(xué)教學(xué)

引用格式 張凱.座位布局對(duì)小組合作的影響及內(nèi)在關(guān)系把握[J].教學(xué)與管理，2022（05）：22-24.

自班級(jí)授課制產(chǎn)生以來(lái)，“秧田型”的座位編排方式一直是課堂布局的常規(guī)形式。“秧田型”的座位排列方式與班級(jí)授課制的講課形式相契合，在教師提高教學(xué)效率以及有效教化學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用。課堂教學(xué)是建立在交流互動(dòng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程，課堂座位布局對(duì)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)具有顯著的影響，這一觀點(diǎn)已獲得教育工作者的廣泛認(rèn)同。通過座位編排，能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，達(dá)到以最少的投入獲得最大教學(xué)效益的目的。

一、座位布局對(duì)小組合作的影響

1.座位布局的影響表現(xiàn)

某六人小組（座位布局如圖1）圍繞一份材料（圖中缺角矩形處）開展小組活動(dòng)，開始A生、B生擺在自己面前觀察、操作，后來(lái)C生加入進(jìn)來(lái)，也可以動(dòng)手操作，這時(shí)材料就偏向了A生、C生一邊，現(xiàn)在能充分觀察、操作的學(xué)生是A、B、C生，D、E、F生還是在自己的座位上看著。過了一段時(shí)間，D生、F生離開座位，分別繞到A、B、C生身后第二排的位置站著觀察，卻始終沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。此時(shí)E生偶爾看一下材料這邊，已處于發(fā)呆走神的狀態(tài)。

2.座位布局的影響分析

因?yàn)橐环莶牧掀x了中心位置，六名學(xué)生觀察操作的機(jī)會(huì)就變得不均等。越遠(yuǎn)離材料的學(xué)生，其旁觀特性越明顯，參與思考交流的程度越弱。根據(jù)參與程度由深到淺可將本組學(xué)生分為活躍、半?yún)⑴c和未參與三類。在小組合作中，因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件，材料距離A、B、C生最近，于是他們有了充分接觸材料的機(jī)會(huì)，所以這些學(xué)生的參與行為最活躍。D生、F生有迫切的參與意愿，原本在各自座位上看著，之所以繞到A、B、C生的身后，是為了獲得與材料更近距離接觸的機(jī)會(huì)。實(shí)際上當(dāng)時(shí)圍著材料的三名學(xué)生距離很近，D生、F生只能成為能看不能做的半?yún)⑴c者。至于E生則既無(wú)參與意愿，本身座位又離材料偏遠(yuǎn)，這個(gè)座位已經(jīng)孤立于小組實(shí)際活動(dòng)范圍之外，造成E生成為了未參與的個(gè)體。從活動(dòng)范圍來(lái)看，這個(gè)小組的至少一半桌面是空置的，還成為了學(xué)生距離材料遠(yuǎn)的主因。待在座位上的后兩類學(xué)生起初發(fā)覺距離影響了自己的觀察效果和上手機(jī)會(huì)，為抵消這種因遠(yuǎn)離材料帶來(lái)的不便，后來(lái)分化為有的聚攏到材料附近尋求改善觀察效果（已經(jīng)失去了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)），有的待在原地轉(zhuǎn)移注意力空熬時(shí)間。本來(lái)小組合作的狀態(tài)應(yīng)該都如上述活躍參與者那樣，但現(xiàn)狀是小組中只有一半人得到了接觸材料的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小組合作的效率不高。

不同形式的學(xué)生座位布局會(huì)直接影響到小組合作活動(dòng)的實(shí)施效果。上述案例中將四張單桌拼在一起，拉大了學(xué)生與材料之間的距離。如果不改變桌面走向，單單只撤掉一排兩張單桌，而由六人圍坐其間（如圖2），雖然讓E、F座位拉近了與材料的距離，但明顯可以看出，桌面偏狹長(zhǎng)導(dǎo)致C、D兩座位距離材料相比其他座位偏遠(yuǎn)，而其他座位又不如C、D兩座位前的桌面空間大，因此這種座位布局雖然有進(jìn)步，但還是不符合公平性前提。

3.座位布局的調(diào)整策略

因?yàn)椴牧暇嚯x各座位的遠(yuǎn)近直接影響了學(xué)生參與活動(dòng)的投入程度，所以應(yīng)合理規(guī)劃座位布局。如果調(diào)整為如圖3所示的座位布局，既要減少桌子數(shù)量，也要調(diào)整桌面的走向。這樣不論哪個(gè)座位，和材料的距離以及各自面前的桌面空間都做到了近似相同，學(xué)生參與小組合作的公平性前提就得到了保證。

圖3所示座位布局，比較適合于小組中少數(shù)人操作、多數(shù)人觀察記錄的探究活動(dòng)。如果小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)人人參與體驗(yàn)，就需要減少人數(shù)，可以調(diào)整為圖4那樣的四人小組座位布局，在低年級(jí)學(xué)段甚至需要調(diào)整為同桌兩人小組，避免因人多手雜導(dǎo)致觀察視角受阻或輪流體驗(yàn)造成學(xué)生探究時(shí)間不足的問題。由此可見，小組中座位擺放的數(shù)量和學(xué)生所處的學(xué)段以及活動(dòng)的實(shí)際操作人數(shù)有密切關(guān)聯(lián)。在確定了座位的數(shù)量之后，還需要調(diào)整桌面布局，以確保材料和每個(gè)座位的距離盡可能相同。

二、座位布局內(nèi)在關(guān)系的把握

1.座位數(shù)與材料的適配關(guān)系

小組人數(shù)與分組材料之間存在著一定的適配關(guān)系，其中某一方過多或過少都會(huì)對(duì)小組合作效率產(chǎn)生消極影響。如果實(shí)驗(yàn)材料過少而操作人數(shù)過多，則容易因爭(zhēng)搶材料而干擾到正常操作觀察;如果人數(shù)少而材料充裕，那就可能出現(xiàn)各自擺弄材料而小組合作缺失的情況。假使上述二者出現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，兩相權(quán)衡，小組內(nèi)因考慮到人多而增加多套材料，倒不如減少人數(shù)共用一套材料，這樣更能使學(xué)生朝著協(xié)力合作的方向去共同努力。理想的小組座位布局會(huì)讓組內(nèi)成員做到不爭(zhēng)搶不游離，都能凝神聚力，在圍繞一套材料有序操作交流中產(chǎn)生新的認(rèn)知。座位數(shù)的多少還和探究活動(dòng)要求的操作人數(shù)多少成反比，例如“滴碘酒檢驗(yàn)各種食物是否含有淀粉”的實(shí)驗(yàn)僅要求小組內(nèi)部分成員操作，其他人觀察，操作活動(dòng)簡(jiǎn)單，觀察效果明顯，可適當(dāng)增加座位數(shù);而像“用紙?jiān)煲蛔鶚颉边@樣的活動(dòng)，人人設(shè)計(jì)，然后人人分工操作，最后完成紙橋作品，如果不參與體驗(yàn)就不足以激活思維，建構(gòu)認(rèn)知。這時(shí)則應(yīng)控制好小組座位數(shù)，從而保證小組分工明確、建造有序。

2.座位與材料的距離關(guān)系

為了從客觀上確保小組成員機(jī)會(huì)均等，小組內(nèi)各個(gè)座位到材料的距離也應(yīng)該近乎一致，這是小組成員開展活動(dòng)的前提條件。通過前面的小組座位布局圖示可以看出，若想達(dá)到周圍座位到材料距離均等的效果，將兩桌長(zhǎng)邊相對(duì)拼在一起，要比短邊相對(duì)一字排開更合理，也就是說(shuō)小組整張桌面的長(zhǎng)和寬的比值應(yīng)該盡量趨近于1。在圖4座位布局中，四人小組有兩種學(xué)生對(duì)坐的選擇，將座位放置在單桌的短邊或長(zhǎng)邊兩側(cè)。除考慮距離因素之外，采用哪種布局還要兼顧學(xué)生方便觀察操作和記錄的需求，兩者都是小組活動(dòng)的有機(jī)組成部分，不可偏廢。既要保證每名學(xué)生能夠親近材料，獲得過程體驗(yàn)，面前又要有適當(dāng)?shù)淖烂婵臻g以便于記錄現(xiàn)象和結(jié)論。

3.座位圍繞桌面的分布關(guān)系

座位圍繞桌面的分布依人數(shù)多少而有不同的形式：如果小組成員為兩人，就是課堂中常見的同桌模式;如果成員為三人，可如圖5-1、5-2那樣布局，將兩個(gè)單桌長(zhǎng)邊相對(duì)，三人座位呈品字形分布。四人小組應(yīng)首先考慮如圖4那樣的座位布局，兩個(gè)單桌的長(zhǎng)邊相對(duì)，座位兩兩相對(duì)。小組成員為五到六人時(shí)可以如圖3那樣呈半包圍分布。不論采用哪種座位分布方式，都應(yīng)避免擺放背對(duì)講臺(tái)的座位，這樣在小組活動(dòng)中，一是方便教師觀察各組學(xué)生的表現(xiàn)及完成情況，二是減小了學(xué)生小組活動(dòng)后轉(zhuǎn)身的幅度。

4.座位與座位間的交互關(guān)系

如果將小組座位分布方式看作是外顯的存在，那么透過它觀照座位與座位間的交互關(guān)系則是一種對(duì)內(nèi)隱狀況的探查。小組座位布局之所以要打破“秧田型”的座位編排方式，是因?yàn)槠洳环奖銉蓚€(gè)以上個(gè)體之間的交流互動(dòng)。只有經(jīng)歷過小組探究活動(dòng)中的觀察體驗(yàn)、討論交流，才能達(dá)成班級(jí)共識(shí)，最終使學(xué)生自主建構(gòu)起科學(xué)概念。前文圖示中座位之所以這樣或那樣擺放，其中一個(gè)很重要的目的就是為了讓每個(gè)座位上的學(xué)生更便于與他人交流。因?yàn)閷?duì)坐或圍坐的關(guān)系，不論是與相鄰座位還是與間隔的座位，學(xué)生都能輕松實(shí)現(xiàn)任意兩個(gè)座位間從眼神到言語(yǔ)再到肢體語(yǔ)言的無(wú)障礙交流互動(dòng)。這種交互上的便利性能使學(xué)生專注投入，進(jìn)而也促進(jìn)了小組活動(dòng)的深入開展。由此看來(lái)，要保持座位與座位間良好的交互關(guān)系，應(yīng)該做到彼此行為可見、言語(yǔ)可及，每邊最多兩人。

不同的教學(xué)內(nèi)容、材料種類數(shù)量、活動(dòng)參與人數(shù)等決定了小組合作活動(dòng)中不同的座位布局方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮以上多種因素，準(zhǔn)確把握座位布局的基本要素關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的小組座位布局，以取得更為理想的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]