打造“五育”融合的通用技術課堂

■鞏義市第二高級中學 靳盼盼

普通高中通用技術課程以勞動實踐中的問題解決為主線，以設計學習、操作學習為特征，倡導跨學科學習，鼓勵創新創造，是實現素質教育、完成立德樹人根本任務的重要途徑。本文以高中通用技術必修一《感悟技術》這一節的教學設計為例，探討如何打造“五育”融合的通用技術課堂。

一、創設技術情境，激發學習興趣

新課改要求培養學生在真實情境中解決問題的能力。我們可以從學習環境布置、情境內容設計、情境之間轉換等方面來實現情境育人。

教師可在實驗室工具架上整齊擺放金工、木工、電工、車工等所需工具，還要在醒目位置展示各工種的操作示意圖和操作規范提示語，這有助于學生在環境浸潤中感悟技術的特征。

情境內容與學生的生活經驗越接近，就越能引起學生的學習興趣。在本節課中，筆者創設了當下流行的“荒野求生”情境。通過師生思考、互動、交流，學生深刻感悟到了技術對于人類生存的重要性。

本節課筆者創設了“荒野求生”“鉆木取火”“搭建野外庇護所”三個有關聯的情境。三個情境之間的銜接符合人類在野外生存的基本流程與習慣，自然過渡。

二、設置體驗環節，引導手腦并用

在課堂上，筆者讓學生先后嘗試用三種傳統木工工具進行鉆木取火體驗。“手搓木棒”取火非常困難，可以讓學生從中體會到技術進步的不易和勞動的艱辛。“抽拉式旋轉木棒取火”可以讓學生聞到木頭的焦煳味，但離成功取到火種還差一步。那么，如何改進工具，提高鉆木取火成功率呢？學生開動腦筋進行思考、爭辯。最終，“慣性輪式鉆木取火”獲得了成功。學生從中體會到“工欲善其事，必先利其器”的道理，感悟到技術的進步對人類發展是多么重要。

三、歸納提煉概念，分析性質作用

在充分的技術體驗過后，筆者將學生的思考、感悟等凝練成知識，上升到理論。在此基礎上，筆者引導學生再讀教材，原本枯燥的技術概念、性質、作用等知識已然變得生動、鮮活，學生理解起來自然毫不費力。接著，筆者引導學生在“技術到底是好還是壞”的爭辯中，在“究竟該如何利用技術”的思考中，培養發展了學科核心素養。

四、動手實踐操作，鼓勵創新創造

“搭建野外庇護所”這一情境可以培養學生積極使用技術解決實際問題的意識。學生分小組設計方案、選取制作材料、商討連接方式、討論受力情況、動手實踐操作、審視作品造型、展示交流互動、不斷優化完善，在整個過程中學生“做中學、學中做”，德育、智育、體育、美育、勞育得以有機融合。

通用技術課堂立足實踐、注重創造的特點，決定其在實現“五育”融合方面具有獨特的優勢。作為教師，需要讀懂課標、吃透課本、廣泛采用典型技術案例、積極開發優秀課程資源，方能打造“五育”融合的優質課，從而促進學生全面發展。