數字化資源助力幼兒健康成長

■文/馬曉菊

隨著數字經濟的蓬勃發展，數字化資源已在諸多領域得到應用。以科技為教育賦能，是現代教育信息化建設的重要舉措。將數字化資源與幼兒教育融合，不僅能完善傳統教育模式，優化課程安排，還能夠在一定程度上助力幼兒健康成長。基于此，本文圍繞幼兒教育中應用數字化資源的作用、要點、策略三個方面展開探討，以供參考。

一、幼兒教育中應用數字化資源的作用

其一，有助于優化教育結構。幼兒教育是一個綜合性較強的培養過程，在幼兒教育中應用數字化資源不僅與當下的教育環境相契合，而且可以為幼兒提供更加豐富、多元的資源。其二，有助于加強多方交互。多方交互是提升教育質量的基礎條件和必要前提，數字化資源可為教師、家長提供良好的溝通平臺和交互渠道，以此為幼兒的學習、生活創造良好的發展環境。其三，有助于促進幼兒全面發展。數字化資源涉及多個領域，可為教師提供教學參考，引導幼兒的認知行為，提升其綜合素養。

二、幼兒教育中應用數字化資源的要點

（一）系統性

系統性是保障數字化資源與幼兒教育有效融合的設計要求。對此，教師應優化資源建設，并對資源的種類、渠道、作用、內容、價值等進行整理，以此保證教育機制與資源利用的總體效果。同時，教師還需從多個角度進行滲透與推進，既要做好教育管理工作，又要促進多主體深度交互，使數字化教育資源得到有效應用。

（二）特色化

特色化是推動幼兒教育多元化建設的重要基礎。在紛繁復雜的社會環境中，特色教育是幼兒園持續發展的關鍵動力。因此，在幼兒教育中，教師應靈活應用數字化資源，從實際情況出發，挖掘本園的特色文化和教育資源，設計一些具有個性的園本課程、教育模式、游戲活動等，以增強幼兒園的競爭力。

（三）體驗感

體驗感是促進多向互動的前提條件。教師利用數字化資源，為幼兒創設多樣化的游戲場景或開展各種主題活動，并將其發展規律作為切入點，引入適宜且恰當的數字化資源，能夠進一步發揮幼兒的主觀能動性。此外，在應用數字化資源的過程中，教師還需要根據幼兒的差異，有針對性地設計活動方案或游戲項目，確保每一名幼兒都能有所收獲、有所成長。

三、數字化資源在幼兒教育活動中的具體應用策略

（一）教育管理

1.大數據分析，了解具體動態。數字化資源可為教師提供更為直觀的數據，以此提高管理效率，如查看入園情況、檢查請假記錄、監測異常數據、智能排課、班級管理等，不僅能幫助教師了解幼兒的生活、學習以及游戲情況，還能及時了解幼兒的需求，給予其個性化的指導與培養。另外，教師還可以通過多個模塊與家長進行分享與連線，如晨檢記錄、用餐記錄、集體生活、評測報告等，既可以讓家長理解和支持幼兒園的管理工作，又可以達到可追溯的效果，確保幼兒的全面發展。在應用數字化資源開展教育管理的過程中，教師還可以與其他教師、專家開展智慧連線、隨心監管，并針對一日生活中的問題或個例進行研討和商議，進而制定更有針對性的教育方案。此外，數字化資源在一定程度上還可以促進教師的專業成長與職業發展，豐富教師的學習資源，以此強化其數字化保教能力。

2.信息化管理，保證教育質量。依托信息技術管理軟件，將數字化資源與幼兒教育融合，一方面，可解決傳統管理中報送低效、信息障礙、反饋不明、監管不充分等問題，幫助教師更為靈活地進行管理與教學；另一方面，可為幼兒教育提供更多的資源支持，如多媒體教室、課件資源庫、專屬網絡平臺等，既可以促使教師有計劃地開展教學，又可以提高幼兒的參與興趣和活動質量，以此推動其全面發展。如教師可以利用多媒體數字技術，借助聲、光、色、影等元素為幼兒呈現多樣化的活動情境，從而最大程度地激發和調動幼兒的參與積極性。此外，在信息化管理過程中，教師還要充分利用數字資源的優勢，適當增添輔助工具，如flash、希沃白板、寶寶巴士、小伴龍等，進而保證師幼交互的質量與效果。

（二）課堂互動

1.以情境激發興趣。興趣是認識事物或從事某種活動的一種意識傾向。從心理學的角度來看，幼兒對外界事物具有強烈的求知欲和好奇心，但缺乏持久的注意力，易被干擾和吸引。對此，教師在數字化資源利用方面，可為幼兒創設生動形象的活動情境。教師以豐富多彩的圖像為引領，不僅能激發幼兒對未知事物的探究興趣，還能對課堂活動的有序推進提供一定的幫助。另外，教師還可根據幼兒的發展特點創設不同主題的活動情境，如問題情境、語言情境、生活情境、趣味情境等，既可以發揮主題情境的特殊性與教育性，又可以把握幼兒的興趣需求，促進其發展。以數字資源推進情境互動，在一定程度上可以幫助幼兒更好地融入其中，并對其思維、情感等產生積極影響，但在實際設計中，教師還需要立足感性與理性之間的內在關系，并結合幼兒的認知特征，正確處理抽象與形象之間的轉化問題，使幼兒能夠積極地聯想與體會。此外，趣味性與生活化是情境引導的關鍵要素，教師要緊密聯系生活，優化課堂氛圍，使幼兒積極參與活動。

2.以科技豐富認知。根據皮亞杰的認知發展理論，學齡前幼兒的認知水平正處在前運算階段，并以形象性思維為主。那么，如何運用數字化資源培養和提升幼兒的認知能力呢？其一，利用媒介。數字化資源可以現代化技術為教育媒介，為幼兒提供更加多樣化的資源工具和互動方式，如音樂、舞蹈、動畫等，不僅能引導幼兒了解更多知識，還可以豐富其情感體驗。其二，利用游戲。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒較為喜歡的娛樂項目之一。教師將游戲與數字化資源相結合，既可以轉變傳統游戲的組織方式，調動幼兒的參與興趣，又可以改善其感觀體驗，使其在媒體資源及動態畫面的引導下獲得更好的發展。比如，利用“幼兒折紙”軟件，教師可幫助幼兒更好地理解折紙游戲，并結合視頻的動態演示與解說功能，對其空間思維的培育起到一定的積極作用。其三，利用課程。教師可從數字化教育資源庫中搜集一些課件或課程，并與其他區域的教師共享，這樣不僅可以及時解決課程開發中的問題，提高教育質量，還可以引入不同種類的課程項目，如實踐體驗課（生活中的數字）、科學探索課（有趣的光線）、社會角色課（你知道的職業）、小主題單元課（我做小醫生）等，豐富幼兒的學習內容，提升其理解能力。

（三）家園協作

1.以媒體知悉內容。家園協作是新時期深化幼教改革的必然趨勢和發展方向。借助數字化資源，教師可通過不同的方式與家長建立聯系、開展合作，從而實現雙向交流。溝通、交流是實現家園合作的前提條件和基礎要求，對此，教師可利用媒體資源，如微課、公眾號、群組交流群、網站平臺等，為家長及時推送一些教育資訊、育兒經驗、政策法規等資料，這樣不僅可以提高家長的家庭教育水平，使其與幼兒園形成聯動，同時可為幼兒提供良好的家庭環境和成長氛圍，使其獲得全方位、多維度的發展。同時，及時了解和掌握孩子的成長情況是每一位家長的期盼和要求。因此，在數字化技術的支持與幫助下，教師可為幼兒建立電子檔案，記錄其在園活動情況，如就餐、學習、娛樂表現等，并與家長共享端口，以此拓展信息渠道、提高教育質量。另外，教師還可以將幼兒的活動情況制作成短視頻，并以二維碼的形式推送給家長，既可以滿足家長關心孩子的需求，又可以減輕雙方的溝通壓力，進一步提升交流效率。家長還可通過掃碼渠道及時向教師反饋孩子的家庭教育情況和問題，以此促進幼兒健康成長。

2.以視頻促進聯系。面對復雜的教育環境，傳統意義上的家訪工作還需創新與優化，教師應根據現實需求對幼兒進行個性化引導。以視頻連線的方式加強教師和家長的聯系，既可以突破家園合作過程中的空間束縛，還可以在一定程度上提高教育的執行力，更易于達成共識，引發共鳴。在家園合作中，教師僅靠語言說服家長較為困難，并且在一些細節問題的討論上容易出現疏漏與偏差。對此，教師可通過視頻錄像的方式，對幼兒日常生活中的問題進行記錄與監測，并讓家長對幼兒的具體表現進行觀察與討論，這樣不僅能有效地將問題反饋給家長，而且可以在交流方面更加高效與便捷。針對特殊家庭，如家長外出務工、單親家庭等，教師可采取視頻連線的方式與家長進行溝通和交談，這樣既可以彌補家庭教育的缺位與短板，又可以幫助家長實現在孩子成長過程中的“云”陪伴。此外，教師還可以結合教育安排和工作需要，組織線上家長會、微信家訪等活動，了解幼兒在家的成長情況，與家長進行面對面的交流，從而發揮家園共育的價值與作用。

總而言之，數字化資源在幼兒教育活動中的滲透，不僅可以為幼兒活動的多元化開展提供可靠的支持，還能有效提升學前教育的整體質量，從而促進幼兒的全面發展。