控量減負，創新增效

李養軍

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策的實施，代表著我國教育格局的調整方向，同時也是我國教育觀念改革的具體體現，有利于進一步增強學校育人的優勢。鑒于小學階段的學生在心理特征方面主要以形象思維為主，因此在落實雙減政策實施的背景之下，需要減輕學生的課業負擔，扭轉傳統學生學習高耗低效的局面，積極思考關于小學數學課堂的提質增效，打造高效的數學課堂，更好地發揮數學教學的育人功能。

一、教師從實際出發提高課堂效率

（一）提高自身對教材的掌握程度

要求小學數學教師能夠反復對當前的小學數學教材進行研究，確保對教材的知識構建結構聊熟于心，重難點的準確把控，清楚的了解不同章節的關聯性，目的在于準確解讀教材對應的教學目標和素質教育目標要求，才能夠保證日常數學課程教學方向明確。

（二）增加自身對受教育主體的了解程度

要求數學教師能夠主動和學生進行溝通交流，確保對于班級每一個學生的充分了解，通過多手段、方式的應用掌握學生的興趣以及接受能力，包括在數學知識學習過程中的理解水平和個體差異。目的在于在后續的數學教學過程中，能夠采用符合學生興趣愛好的教學方式開展課堂教學，激發學生的學習興趣，保證課堂氛圍的生動，以此來扭轉學生對于數學學科的學習態度，變被動為主動，為學生提供更多表現的機會，讓學生感受到數學學科學習的樂趣所在。

（三）提升課堂氣氛，增加學習氛圍

雙減政策背景之下的小學數學課堂減負增效的主要途徑是課堂教學， 這就要求小學數學教師必須提升自主營造課堂學習氛圍的重要性，在日常的備課過程中要合理添加能夠調動小學數學課堂氛圍的教學內容。只有良好的數學學習氛圍才能讓小學生們對數學學習的積極性被激發出來，不僅如此，學生在課堂教學的過程中對一些問題進行大膽的猜想，有利于培養小學生的數學思維能力，讓學生們真正領悟到數學這門學科的獨有魅力。

例如教師在講授物體與圖形這一課時，首先可以采用多媒體向小學生展現本堂課要講解的物體和圖形，緊接著再讓學生按照分組對圖形的形狀和特征進行討論，在這樣的過程中可以將學生的注意力集中到課堂上來，同時活躍了小學數學課堂的學習氛圍，幫助小學生更好的提高數學成績。

二、改變作業形式，降低作業的任務性

（一）作業設計要有趣味性、游戲性

鑒于小學生的認知規律，興趣始終是驅動學生學習的關鍵所在。出于保證小學數學課堂減負增效目標的實現，必須關注作業設計的改革優化，講究趣味性和游戲性，一來可以保證學生對于作業完成的態度和積極性，二來可以借助改革作業形式迎合雙減政策的要求。例如，在教學人民幣相關知識時，教師就可以讓學生拿著錢去超市合理選擇購買商品的方式幫助學生鞏固該方面的知識點，由實踐性作業取代傳統的紙質的作業。

（二）設計作業要有層次性、多樣性

鑒于學生的個體差異性，必然會表現出知識水平，思維方式以及生活經驗等多方面的不同，因此，在面對同一數學知識點時，呈現出的理解和把握水平也會存在差異，這就要求教師在布置作業時需要遵循層次化和多樣性的原則，更好的迎合不同層次學生的學習需求。同時還需要遵循循序漸進，由易到難的原則，保證不同層次學生都能夠在完成數學作業時有所收獲。

（三）作業設計要有現實性、時限性

學生所接觸的學習資料與自身的知識以及經驗存在一定的聯系，是激發學生對于數學問題解決興趣得關鍵，這樣才能夠彰顯出數學學科的生命力。因此，教師在布置數學作業時，需要講究現實性和實踐性，確保學生能夠將所學的數學知識應用于實際生活中，體現出數學真正的使用價值。考慮到小學生的學習速度相對較慢，因此需要規定作業的完成時間，以此來提高學生的作業完成效率。減負的核心是減少學生所承受的生理和心理的壓力，擁有更多的時間去發展其他能力，避免過多機械重復的學習內容占用學生的課余時間。因此教師就需要刻意減去過時，繁瑣的教學內容。

三、教師改變原有的評價方法

重視評價，保證評價的客觀性和完善性，是提高課堂教學效率的關鍵。由于在以往的小學數學課堂中，教師面臨著考核制度的約束，因此習慣性以分數高低對學生進行評價，顯然這種評價方式及其不可觀，在學生全面發展的道路上形成一大障礙。而在提質增效的要求之下，需要針對傳統教學評價模式進行轉變，運用多樣化的評價機制，關注學生在課堂上的具體表現，準確把握學生學習增長情況的同時，也能夠對傳統數學課堂的不足進行改進，才能夠保證數學課堂更好的迎合雙減政策的要求，進一步踐行提質增效的目標。例如，教師可以組織學生進行相互評價，也可以展開師生互評。

綜上所述，伴隨著雙減政策的逐步落地，在小學數學教學過程中關于提質增效關注度明顯提升，要求教師能夠針對自身的教學方法和觀念進行轉變，減輕學生課業負擔的同時不斷提高小學數學課堂教學的有效性，為學生打造一個輕松愉快的學習氛圍，真正做到師生的雙向統一。

參考文獻

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