信息技術與高中數學課堂教學的有效融合策略

王蓉

摘要：信息技術的快速發展，給我們的教育事業帶來諸多變化。因而教師在教學高中數學知識點時，可以嘗試根據自己對于課時內容的把握，和對于學生學情的分析，對信息技術進行應用，促使學生能夠在良好的教學氛圍中，增強他們對于知識吸收的能力，幫助學生實現數學綜合能力的提高。本文圍繞信息技術與高中數學課堂教學的有效融合策略展開論述，希望對高中一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：信息技術;高中數學;課堂教學;融合策略

前言：

隨著信息技術帶給人們的影響越來越大，它對于教師開展教學的方式也產生了巨大的影響。因此，教師可以嘗試在向高中生講述數學知識點時，利用信息技術的手段，對自己的教學方式進行創新，使得學生在信息技術的輔助下，能更好地融入到數學課堂之中。為了能夠達成這一教學目的，教師可以嘗試從以下三個方面入手：以信息技術創設問題情境、以信息技術創設生活情境、以信息技術引導學生進行深入思考。

一、以信息技術創設問題情境

對于學生的數學學習來說，他們需要通過解答一個個的數學問題，實現對于數學知識的把握，以增強自己的數學學習成效。因此，教師在課堂教學時，便可以對該思路進行采用，促使學生能夠在問題的引導下，展開深入地思考，并且鼓勵學生在對問題進行解決時，增強自己對于數學本質的把握。因此，教師在教學的過程中，可以應用信息技術創設問題情境，并且根據學生的學情和數學學習特點，設定合適的問題，使得問題情境更為真實、有趣，促使學生能夠不由自主地投入到課堂學習之中。

例如，在教學《等比數列》時，首先，教師可以應用提問的方式，對“等比數列”這一概念進行導入。并且輔助學生在回答問題的過程中，增強自己對于課時內容的把握：“等比數列在生活中有哪些應用？”，在教師的引導下，學生能夠通過對于問題的解答，思考“等比數列”與自己生活的關聯。然后，教師提出與教學目的相關的問題，并且利用信息技術配上相應的圖片，促使學生能夠在圖文結合的學習模式中，融入到相應的問題情境之中。如，教師可以向學生提問：“等比數列具有哪些性質？如何計算等比數列的前n項和？”。因此，在信息技術的輔助下，問題能夠更為直觀，促使學生在相應的教學情境中，享受解決問題帶來的樂趣。同時，學生可以嘗試通過解答“等比數列”綜合題的方式，增強自己對于課時內容的把握，以實現學生綜合能力的提升。

二、以信息技術創設生活情境

信息技術的利用，可以幫助學生拓展學習內容的廣度和深度，使得學生能夠在情境教學法中，感受學習的樂趣，完成多樣性題型的解答。因此，教師可以在教學的過程中，應用信息技術創設生活情境的方式，促使學生進入到熟悉的問題情境，并且能夠應用自己的生活經驗，對相應的數學問題進行解決。因此，這種教學模式可以幫助學生在信息技術的輔助下，降低自己的數學學習難度，并且更好地完成相應的學習任務。

例如，教師在教學《基本不等式》時，可以先向學生講述基本不等式的性質等內容，促使學生能夠在聆聽的過程中，增強自己對于基礎知識的把握，為后續的學習做好相應的準備。接著，圍繞著“基本不等式的應用”這一主題，將學生帶入到相應的生活情境中，并且予以學生一定的問題，促使學生能夠在問題分析中，實現自己數學能力的提高：“基本不等式在生活情境中，有哪些具體的應用？”。對此，在教師的引導下，學生能夠通過查閱相關資料，和根據自己的生活經驗，給出契合問題的答案，使得學生能夠在生活情境中，實現對于“基本不等式”的把握。除此之外，教師還可以給出一些同“基本不等式”有關的生活實例，促使學生能夠利用課堂時間，完成對于知識點的應用，促使他們能夠在課堂練習中，逐步深入地把握有關“基本不等式”的知識點，進而培養他們享受學習的樂趣。

三、以信息技術引導學生進行深入思考

由于信息技術能夠使得數學問題更為真實，因而這也能夠幫助學生調整自己的學習狀態，促使他們能夠在對數學知識的內涵展開探索時，對自己的數學思維能力進行培養。這使得每一位學生都可以在信息技術的輔助下，享受數學學習的樂趣，感受掌握數學知識的成就感。因此，教師在向學生講解數學知識時，可以牢牢地把握這一內容，在授予學生數學知識時，對信息技術進行充分應用，促使學生能夠在信息技術的輔助下，進入深度思考的狀態，進而他們能夠不由自主地深入探索數學問題。并能夠緊跟教師的教學進度，對其數學思維能力進行培養，幫助學生在數學知識的學習中，提高自己的綜合能力。

例如在教學《數列的概念與簡單表示法》時，為了促使學生增強對于“數列的概念與簡單表示法”的掌握度，教師可以將同該課程有關的知識點進行概括，讓學生能夠從知識的系統性出發，增強自己對于課時內容和整體結構的把握。教師可以這樣概況：“在本課時學習的過程中，你們需要把握以下兩個方面的內容：數列的概念與簡單表示法，因而你們可以通過翻閱資料書的形式，進行深入思考，并且增強自己對于數列的概念與簡單表示法的把握。”。為了能夠增強教學質量，教師可以以信息技術的方式，將其以思維導圖的形式進行呈現，促使每一位學生都能夠在對其進行深入了解，并且能夠結合著自己的學習經驗，將其轉變為自己的知識，實現對于問題的分析和解答，這對于幫助學生增強自己的思維能力，和取得良好的數學學習成效有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展高中數學教學活動時，可以以信息技術創設問題情境，讓學生能夠在嘗試對數學問題進行探究時，在解決數學問題的過程中，增強自己的數學學習能力;可以以信息技術創設生活情境，促使學生能夠應用自己的生活經驗作為輔助，更為快捷地實現對于問題的理解和記憶;可以以信息技術引導學生進行深入思考，促使學生能夠在思索時增強自己對于數學知識點的把握，進而提升數學核心素養。

參考文獻：

[1]李紅芳.信息技術與高中數學課堂教學的融合[J].新智慧，2021（23）：17-18.

[2]孫敏.信息技術與高中數學教學的融合路徑[J].數理化解題研究，2021（30）：22-23.