情景教學法在初中英語課堂教學中的應用分析

陳連珍

摘要：新課改的深度推進，給當前的教學工作帶來了很多的新變化，比如教育工作者必須進一步轉變個人的教學觀念，用更加新穎貼合時代精神的方法講解知識，培養學生群體的學習興趣。本文將情景探究法為例，分析如何將情景探究法引入英語課堂，全方面提高英語教學的質量，希望可以給相關的教育工作者帶來一點啟發。

關鍵詞：情景教學法;初中英語;課堂教學;應用

前言：

所謂情景教學法，就是在教學英語知識的時候，引入一些趣味化的情景，或者能夠激發學生情緒變化的情景，讓學生沉浸在情景中吸收知識，雙減政策的背景下，這種教學方法更能夠減輕學生的學習壓力，提高課堂教學的整體效果。不過，教師群體在具體的教學操作層面仍然有待進步，教師還應該積極探索更高質量的情景引入策略。

一、借助道具引入教學情景

初中階段教學英語知識的時候，引入教學情景總是一種比較出色的選擇。不過，對于一些沒有教學經驗或者在引入教學情景方面稍顯生疏的教師群體而言，創新教學方法，引入教學情境的時候，卻總是顯得特別生硬。基于這種現狀，筆者認為應當在引入情景的時候，借助一些外力，比如運用好課堂小道具根據教學的內容提前準，這樣可以進一步增強課堂教學的整體效果。

例如：教學“Our school life”這一單元知識的時候，本單元主要講解學生在學校中的日常生活，為了培養學生的學習興趣，提高課堂情景教學的質量，教師可以提前準備一些小道具。比如語文教師平時上課的時候比較喜歡用一根教鞭，數學教師上課的時候喜歡使用擴音器，教師可以將這些道具借過來，只要學生看到這些熟悉的物品，不管本節課的知識內容是什么，他們首先會展現出非常濃厚的學習興趣，這就是課堂上引入道具的明顯優勢。緊接著，教師可以借助著道具引入情景：“本節課我們要學習our school life這一單元，我們平時也在學校里度過了非常精彩的生活，老師特地找語文教師和數學教師借來了一些小道具，不知道大家認不認識呢？”這樣的情景引入方式更加自然，也更有趣味性。當學生的注意力被這些道具吸引之后，教師就結合著教材上的基礎知識，引導學生綜合理解掌握。

二、運用媒體設備引入情景

信息技術的發展給英語課堂帶來了多媒體設備和海量的互聯網資源，新課改要求教師群體加強自我學習意識，不要放棄對教學方法的探索，不斷向其他的教育工作者學習優秀的教學方法。而筆者在探索全新教學模式的過程中發現，借助多媒體設備，可以直接引入微課視頻，創建課堂情景，這樣的方式也有助于提升課堂的整體趣味性，幫助學生更好的吸收英語知識。

例如：教學“The birthday party”這一單元知識的時候，教師可以引入一小段視頻資源，先建立起生日派對的基本情景，比如教師可以在備課的時候到互聯網上搜索一小段動畫片里，舉辦生日派對的視頻資源，這一步驟主要是為了激發學生的學習積極性。所以選用的視頻本身最好有一定的特點，比如教師可以節選動畫片《喜羊羊與灰太狼》里面的生日派對場景，或者挑選中學生普遍感興趣的綜藝節目，如《奔跑吧》里面飛行嘉賓過生日的場景，這種視頻片段大概只有幾分鐘的長度，上課之前先利用多媒體設備播放出來，對這種節目感興趣的學生，可能就會停下手中的游戲，或者結束與同伴的聊天，集中精神觀看這些視頻資源。不僅不會浪費課堂上的教學時間，還有利于在上課之前就將學生的注意力集中到英語課堂上來，極大程度上減輕了教師的教學負擔，上課以后教師還可以根據教學的具體內容讓學生討論一下課前播放的小短片。如果學生感興趣的話，課堂上的互動氛圍一下子就能被點燃，只要形成了良好的互動氣氛，教師講解任何一部分知識都會變得非常輕松。

除此之外，運用多媒體設備構建課堂教學情景的時候，教師還可以運用不同的媒體資源，比如音頻，圖片或文字等等。只要將這些內內容在多媒體屏幕上投放出來，學生基本上都會豎起耳朵認真觀看或聽講，所以多媒體構建情景的教學方法非常適用大多數的英語課堂，教師群體可以在這方面進行更深層次的探索。

三、利用情景提升基礎水平

對于初中英語教師來講，在初中階段開展英語教學工作最為困難的一個部分，就是培養學生的基礎能力和學習興趣，剛剛進入初中的時候，學生的英語水平其實并沒有很好。相當一部分學生只是有一些單詞基礎，到了初中這些單詞也不足以支撐他們學習接下來更加高階的英語知識，幾乎可以忽略不計。初中教師必須要秉持從零開始教英語的教學態度，而引導學生掌握基礎知識的時候，教師們卻總是會遇到各種各樣的問題，比如學生學習興趣不高，背誦效果不好，課堂上，教師的引導總是陷入瓶頸等等。在此背景下，英語教師可以積極構建英語教學前景，在情景之中提升學生的基礎水平。

例如：教學“Making friends”這一單元知識的時候，由于這些學生升入七年級以來的第一個單元，很多學生也是剛剛進入實習狀態，在班級里還沒有交到好朋友，借助著這一單元的知識，教師就可以構建趣味化的客房情景，讓學生一邊練習英語基礎知識，一邊嘗試在班里建立一段友誼。比如課堂上，教師剛剛講解過一段英語對話，緊接著就可以引導學生進行組合式練習，學生可以自由選擇自己想要合作的搭檔進行對話訓練，或者隨機邀請兩名學生，讓他們像初次見面一樣打招呼，根據個人實際情況認識彼此。在這個過程中，學生會被這種現實向的課堂情景吸引，許多同學也會分不清楚這到底是在上英語課還是在現實生活中交朋友，雖然在上課的過程中，學生的認知是略帶困惑性的。不過，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生對英語知識的深刻理解，長期堅持也會取得意想不到的教學效果。

總結：

經過深入的分析、研究和實踐，情景教學法在初中英語課堂教學中的應用較為理想，有利于提高英語的聽說等語言能力，引起學生積極的態度體驗，從而實現預定教學目標的教學方法。英語學科情景教學法能使學生身臨其境，可以激發學生學習英語的主動性和興趣，幫助學生克服因為缺乏語言環境口難張的畏難情緒，增強英語課堂教學的有效性，獲得意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]周茵茵.淺析情景教學法在初中英語教學中的運用[J].中學生英語，2021（38）：55.

[2]楊桂紅.初中英語教學中如何有效運用情景教學法[J].新課程，2021（37）：191.