鄉鎮幼兒園科學教育生活化的課程設計策略

譚婷婷

摘要：鄉鎮幼兒園越來越重視科學教育生活化的課程設計。文章結合教育實踐，從課程設計理念和課程目標設計，以及課程的組織與實施等方面，探討鄉鎮幼兒園科學教育生活化課程設計的策略，對教育同仁開展相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：鄉鎮幼兒園;科學教育;生活化;課程設計;策略

在鄉鎮幼兒園科學領域課程構建和實施的過程中，我們發現科學教育存在著脫離幼兒實際生活經驗的情況，沒有真正激發幼兒科學探究的興趣，不利于幼兒形成初步的科學探究能力，為此我們嘗試對科學教育生活化的課程設計展開理論研究和實踐探索。本文將結合教育實踐提出鄉鎮幼兒園科學教育生活化的課程設計的策略，為教育同仁開展相關研究與教育實踐提供參照。

一、課程設計理念：關注鄉土資源，體現“生活化”理念

在幼兒園課程設計中，我們堅持什么樣的教育理念，直接影響能為幼兒提供什么樣的課程，所以我們要特別重視課程設計理念在課程構建和實施中所起的作用。在鄉鎮幼兒園科學教育生活化的實踐探索中，為了構建生活化的課程，我們要樹立起生活化的課程設計理念。陳鶴琴先生指出，大自然、大社會都是“活教材”。《指南》也強調，“支持幼兒在接觸自然生活事物和現象中，積累有益的直接經驗和感性經驗，引導幼兒關注和了解自然，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。”上述都要求我們不斷樹立起“生活化”的課程設計理念。

在鄉鎮幼兒園科學教育生活化的課程設計中，選擇和運用農村自然資源是對課程設計生活化理念的重要體現。在一定程度上，課程資源決定了課程的內容。鄉鎮幼兒園充分挖掘和利用農村自然資源，有利于課程內容生活化。例如，我們帶領幼兒走進白菜地，讓創見們數一數三米以內一共有多少顆白菜，那么數數的教學內容將更具有生活化的氣息;有的地方還使用水渠灌溉的方式，當大量的地下水涌進田地的時候，干草和一些小的物體漂浮在水面上，而有的物體卻沒有漂浮起來。那么我們就可以引導幼兒圍繞“沉與浮”開展相關科學探索活動，這有利于他們把自己的學習與生活建立起密切的聯系，有利于他們把自己所學到的知識運用到生活當中去，幫助他們掌握一種學習科學知識的有效途徑。

二、課程目標設計：體現“學用結合”，實現“生活化”

鄉鎮幼兒園科學教育生活化的課程設計一定要關注生活化課程目標的設計。科學教育活動目標的制定影響著科學活動的各個環節，所以我們一定要重視課程目標的設計。在目標設計中，我們要引導幼兒去發現和解決自己在實際生活中遇到的問題，培養他們觀察和探索周圍科學現象的習慣。課程目標的設計體現“學用結合”，能夠培養學生學科學的情感，激發他們學科學的興趣。

生活中處處有科學，如怎樣讓每顆植物之間的距離相等？在一天當中大樹的影子是怎樣變化的？根據這些生活化的科學教育內容，在組織和開展生活化的科學教育活動時，我們設計的教學目標要具有生活化的氣息，比如：幼兒樂意參與測量的活動，體驗使用不同的測量工具所帶來的成就感。在制定課程目標時，要體現對幼兒科學思維的發展。例如，在探索“沉與浮”的活動中，教育目標可以是：幼兒可以嘗試怎樣讓物體“浮上來”，也可以嘗試怎樣讓物體“沉下去”。這樣的教育目標，有利于幼兒在多樣化的探索中發散思維。“學用結合”科學教育目標的制定可以提高幼兒解決問題的能力。比如，在目標設計中可以設計以下的遷移應用的目標：能遷移讓物體“浮上來”的經驗，發現和解決自己在實際生活中遇到的相同或相似的問題。

三、課程組織與實施：強調整合、滲透，實現“生活化”

在鄉鎮幼兒園科學教育活動課程的組織和實施過程中，堅持“生活化”的原則，有利于進行學科整合，有利于在一日活動中滲透科學教育。

例如，圍繞“影子”這個主題組織和開展活動時，我們把幼兒帶到幼兒園的操場上，讓他們觀察大樹的影子。在孩子們觀察影子、玩踩影子的游戲的過程中，我們還可以讓他們邊背兒歌邊踩影子，如：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，他是我的好朋友。在科學教育活動組織和實施過程中堅持“生活化”的原則，有利于多領域課程內容的融合，從而增強科學教育的趣味性，提高幼兒的參與度，體現教育的整體性。又如，在自然角種植活動中，我們可以滲透科學教育的內容。鄉鎮幼兒園地處農村可以利用農村自然資源豐富的優勢，種植大量的植物。在科學教育課程實施的過程中，我們可以以自然角作為重要的教育場地，讓幼兒開展測量活動，記錄植物生長變化的過程，從而在實踐探索中發現植物生長的秘密。

總之，在幼兒園科學教育生活化課程的設計中，我們要堅持密切聯系幼兒實際生活的原則，充分利用他們身邊的事物和現象，作為科學探索的對象，不斷樹立起生活化的課程理念，構建生活化的課程目標，運用生活化的課程組織與實施方式，不斷提高科學領域課程實施的質量，真正促進幼兒的發展。

參考文獻：

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