發展思維，提升素養

董翔

摘要：隨著我國開放水平的日漸提高，大批的國民走向世界，大量的外國人出現在國內大街小巷，英語作為一門通用語，其重要性日漸凸顯。這種情況下，筆者在認真研究小學英語教學現狀的基礎上，從核心素養的各項要素和要求著手，就小學英語有效教學，主要從采取多元交流方式、進行多樣思維引導、拓展課外教學內容和組織自主學習活動四個角度出發，展開相關的理論研究和教學實踐。

關鍵詞：小學英語;核心素養;策略

立德樹人是我國基礎教育的根本任務，我國義務教育在小學英語教學方面，一直致力于學生閱讀能力、思維能力和學習能力的總體提升，而思維能力的培養是核心素養的關鍵，在小學生核心素養的培養中占有非常重要的地位。學生通過英語閱讀能夠鍛煉分析推理、判斷歸納的能力，在提升閱讀水平的同時還能增強語言能力，拓寬國際視野，培育其優秀的愛國情懷，這深度符合我國愛國主義思想教育與義務教育階段的培養任務與要求。

一、建立小學英語閱讀框架，培養學生思維能力

英語學科核心素養包含文化基礎、自主發展和社會參與三大板塊，構建一套完整的閱讀教學體系能夠在提升學生知識水平的同時，提高學生的文化底蘊。核心素養背景下的小學英語閱讀教學以提升學生的閱讀能力、思維能力為基本宗旨。小學英語教師首先要明確，英語閱讀教學應以培養學生的核心思維能力與思維品質為主要目的，并以學生為閱讀教學的中心，根據學生原有的知識儲備與年齡特征，構建閱讀框架，從而開展閱讀教學活動。如此，學生能在深度理解文章內容的基礎上，把握情感走向和價值觀，能推動學生成為具有自主學習能力的獨立個體。在小學英語閱讀教學中，首先要讓學生理解閱讀素材的內容與含義，有層次地對閱讀素材進行剖析，當然對閱讀內容的理解不能局限于書本知識，要能與生活實際相結合。小學英語閱讀主要以簡單句式為主，教師要多引導學生將日常生活與口語交際相結合，促進其思維的拓展，給予學生更多地發揮空間，架構更完整鮮明的知識體系與閱讀框架。例如：在Iwenttherelastyear”一課中，教師運用本課句型，讓學生舉例說出自己節假日曾經去過的一些地方，聯系生活實際，在發散學生學習思維的同時，也將閱讀內容中的語境完美過渡到日常生活之中，達到了雙重的教學效果。

二、巧設閱讀教學活動，促進學生思維發展

小學生的思維活動常以直觀、清晰的形式呈現。部分學生注意力集中的時間有限，這就需要教師在設計閱讀任務時，有針對性、有目的性地開展閱讀教學活動，從而培養學生的邏輯思維能力和理解概括的閱讀能力。在小學英語教學活動中，設置多維度閱讀教學活動，有利于學生思維能力的發展。

（一）可視化思維工具的運用

在小學英語閱讀教學活動中，思維導圖及思維地圖是兩種較為常見的可視化思維輔助工具。思維導圖較為直觀且發散性強，它以一種樹狀結構將文字內容以脈絡狀的方式向四周延伸。思維導圖里的文字內容可以直接通過連接的方式，清晰地呈現在讀者眼前，可使文字內容的關聯性更強，聯想性和發散性也更強。而思維地圖的邏輯關系則更為清楚，思維地圖的圖形簡單，由簡單的圓或長方形組成，用線條進行連接。教師在開展閱讀教學活動時，需要根據閱讀素材的內容，進行可視化思維輔助工具的選擇。可視化工具可用多媒體教學設備或者黑板板書的形式，呈現在小學英語閱讀教學的課堂之中。教師要在備課時設計好思維導圖或者思維地圖的組織結構，在講解閱讀素材時，循序漸進地呈現給學生，可以只寫出一部分關鍵信息并引導學生在獨立閱讀后填出另外一部分核心內容。這種閱讀方法有利于學生思維能力、邏輯思考能力與總結概括能力的培養，可以提升學生對閱讀素材的把控能力。

（二）設置有梯度的閱讀任務

教師對閱讀素材的處理，應注重由低階到高階的層次性發展，激發學生多維思維能力的培養。如在“Welivedinasmallhouse”一課中，教師可以先設置低階閱讀任務，引導學生思考：“什么樣的house被稱為smallhouse？你認為smallhouse里應該會有哪些東西呢？”在此基礎上，教師可以結合實際情況引導學生進入更深層的思維訓練。例如：在“Willyouhelpme？”一課中，教師可以引導學生在文本語境中思考問題：“Willyouhelpme？”，使其加深對文本內容的理解，同時培養學生對閱讀材料邏輯關系的把控能力。教師適時鼓勵并幫助學生發表自己的看法和見解，從而使學生養成批判性思維能力。

（三）設計有思維性的閱讀問題

合理運用教材閱讀材料中所涉及的問題，同樣能培養學生的發散性思維和創造性思維能力。以閱讀材料為基礎，提出符合學生思維水平的問題，能夠激發學生參與課堂教學互動的積極性，促使他們有創造性地完成學習任務。教師不能單一地使用低層次的學習任務禁錮學生的思維，在備課時，教師要充分解讀教材，深刻理解閱讀文本的內容和含義，以提升學生思維品質為重要的切入點，將所有能聯想到的、具有發散性、邏輯性、創造性以及批判性的活動任務進行巧妙設計，并根據課堂實際確定具體任務，給學生充分的時間準備和思考，使高階思維發揮真正的作用。

結束語：

小學英語核心素養的培養不可能一帆風順，必然會遇到這樣或那樣的問題，是一個曲折向上的發展過程。要想在較高程度上培養學生的英語核心素養，教師就必須根據學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，開展相關的教學活動，通過采取多元交流方式，培養學生語言能力素養;進行多樣思維引導，培養學生思維品質素養;拓展課外教學內容，培養學生文化意識素養;組織自主學習活動，培養學生學習能力素養，在此基礎上，推進小學英語教學步伐不斷朝前邁進，促進學生良性成長。

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