姜瑞平

摘要：隨著社會的不斷發展，教育也在不斷進行改革和創新。根據教育部的要求，教師在教學中要創設高效的課堂，不能在運用以前陳舊的教學模式進行授課，這已經不足以滿足學生的更好發展。要創新各種各樣豐富的教學形式，讓學生對學習產生濃濃的興趣。課堂問題的預設和生成是近些年來新課程改革中最重要的理念之一。在以前的教學過程中，往往單純有了預設，教師在教案中體現了預設，但是沒有生成，在實施教學的過程中，沒有啟發學生進行有效的思考和總結?；诖?，本文對如何在小學數學課堂上做好問題的預設和生成作出以下分析，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂問題;預設和生成

在以前的教學課堂中，教師往往講解的都是教案內的內容，在課堂上沒有根據學生的實際情況來進行創新，整節課堂教師都是在進行講解，而學生就是被動的學習，這樣的方法使學生的思維得到了阻礙，同時學生也很難在課堂上產生興趣，大大制約了學生的創造能力和自主學習的能力，不適合學生進一步的發展。因此，教師在實施教學的過程中要拋棄以前陳舊的教學模式，在課堂中注重教師與學生之間以及學生與學生之間進行互動，從而使學生提升各個方面的能力。因此，教師在教學中要不斷觀察，善于利用生成性資源，引導學生積極參與到課堂上，讓學生成為課堂上的主人。

1深入教材，精心預設

在小學教學中，預設是一項很重要的工作[1] 。它是一結教學課堂前的設計，在教學前，教師要深入研究書本的內容，對教學目標、教學重點、難點和教學的過程，和課程中的安排進行預設，同時教師要深入了解班級學生的學習特點，以及小學生的身心發展特點來進行預設，精心的設置出開放性的合理問題，讓學生在課堂上可以通過思考，進一步的解決問題。

2開發豐富的課程資源

在教學過程中，學生會對一個開放性的問題有不同的見解和答案，所以在教學過程中不是一層不變的[2] 。教師要經常搜尋課外的知識，在課堂上針對學生的不同問題進行知識延伸。因此在預設問題時，教師要通過各種方式來開發課程資源，根據學生可能會回答的方向，找到更加豐富的資源。例如，在進行三年級上冊《乘與除》教學時，教師可以創設問題導入，植樹節快到了，你們有什么計劃嗎？在課堂之前教師要搜尋關于植樹節的一些知識，在課堂上為學生們提供更多信息，使他們的知識內涵變得更加豐富。

3創設豐富多彩的教學課堂

在進行教學之前，教師要預設豐富多彩的教學課堂模式，教學的生成是變化多端的[3] 。在以往的教學中教師的上課模式完全是按照教案中的預設一層不變的進行授課，因此在這樣的課堂中一直處于被動的傾聽，沒有達到有效的生成，所以教師在課堂上要創設豐富的教學模式，把學生作為教學的主體，讓學生在課堂上有充分的動腦思考的機會，有溝通交流的機會，并且還有很多回答問題的機會，這樣才能做到有效的生成。教師在設計教學時，要充分結合教學知識點，讓學生在這樣的學習過程中產生濃厚的興趣，提升小學數學課堂問題的效率，同時提升學生的成績，還能讓他們的自主能力得到很好地提升。例如：在三年級數學《混合運算》教學中，教師可以設置情境導入小兔子去購物，通過圖片觀察在圖中你能獲取哪些數學信息？學生會根據問題回答出不同的答案，這樣既可以復習學習的數學知識，還可以讓學生對教學產生更大的興趣。

4在課堂上善于捕捉時機，合理的生成

教師在小學數學課堂上要隨時觀察到每一名學生的，要善于傾聽學生的發言，關注他們的課堂表現，要隨時保證學生認真專注于課堂，不斷地運用新鮮的教學方法[4] 。在課堂中，如果學生對問題理解的不夠清楚，或者是有什么疑問和不同的觀點時，要及時地抓住機會，把握生成，同時教師要及時的思考這個問題或觀點是不是有效的，把有效觀點生成課程資源。同時教師要關心和愛護每一名學生，及時對回答問題并有自己獨立見解的學生進行贊揚，讓學生積極思考，培養學生的創造力。在課堂上要注重讓學生進行互動交流，這樣的教學方式既可以讓課堂的氛圍變得輕松自在，還可以使學生的自主能力得到很好地提升。

結束語：

通過以上分析可以看出，預設是為了更好的生成，它們二者之間的關系是密不可分的，在教學中，二者缺一不可。在教學中，教師需要做到精心的預設和有效地生成，活躍課堂氛圍，使學生在教學中可以不斷地思考，養成很好地思維模式，同時能夠對學習產生更大的興趣。教師要不斷地觀察，善于捕捉時機，合理的生成課程資源，讓小學數學的課堂效率變得更高。

參考文獻：

[1] 孟繁玲. 如何做好小學數學課堂問題的預設和生成[J]. 魅力中國， 2018， 000（026）：158.

[2] 羅盛茂. 怎樣做好小學數學課堂問題的預設和生成[J]. 都市家教：下半月， 2016（5）：1.

[3] 左旭東. 論如何處理好小學數學課堂中的預設與生成[J]. 東西南北：教育， 2016（11）：00145-00145.

[4] 葉冬梅. 淺談小學數學課堂中”精心預設與駕馭生成”[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（019）：175.