“我和影子做游戲”

陳雨杰

影子是生活中常見的物理現象。一次偶然的機會，孩子們發現了影子，而且產生了濃厚的探究興趣。“你們看，地上有影子。”“我會做手影游戲。”“影子為什么會變得那么快？”“影子是怎么來的？”“影子還能怎么玩？”追隨孩子們的興趣點，教師以共玩者的角色加入其中，生發了一系列關于影子的探究活動。孩子們在觀察、實驗、操作、表演中引發深度學習，獲得知識，豐富經驗，在一個又一個問題的探尋中，滿足著好奇心，提升了綜合能力。

1.活動記錄

一個陽光明媚的午后，孩子們在操場跑道上玩著“踩影子”的游戲。“你看，我會做小鳥。”說著，男孩把雙手交叉在一起，做出小鳥的手影，旁邊的孩子紛紛被吸引。“我也會，我也會。”于是，跑道上“棲息”了一群手影小鳥，飛來飛去開心極了。

幼1：這個是手影，是我和姐姐學的，太陽一照就有影子了，我們可以用手假裝小鳥。

師：原來是這樣，這個有點像看電影呢。

幼2：不像不像，電影有大屏幕，這個根本就不是。

幼3：那把地面豎起來不就是屏幕了嗎？

師：可是地面怎么豎起來呢？

幼1：你看，那面墻不就是豎著的嗎？它可以做屏幕。

于是，孩子們一窩蜂跑到了墻邊，開始故事表演。回到班級，大家依舊興致滿滿，不停地找桌面、地面、墻面進行手影故事的表演與講述。

2.分析反思

一個簡單的手影游戲引發了孩子的共鳴，難道玩一會兒就結束了嗎？孩子顯然對游戲有著濃厚的興趣，而“影子”本身也包含很多科學內容是可以去探究的。那么，如何讓孩子們在游戲中獲得對影子的認知呢？教師腦海中一下子想到了電影，孩子們都愛看電影，而電影就是利用投影放映的。于是，教師通過語言的啟發，將偶發的手影游戲和電影之間建立起了聯系。

1.活動記錄

午睡起床后，幾個孩子對著墻面用手影做起小蝸牛的造型。可是有幾個小伙伴不停地走來走去，總是把影子給遮住，游戲中的孩子有點灰心，連聲說：“不玩了，不玩了。”

難道因為這一點困難就放棄游戲了嗎？我可以做些什么呢？現在他們的問題是找不到合適的墻面來進行游戲，那或許我可以給他們提供一個“屏幕”。于是，我用宣紙和紙板自制了一面紙屏放在班級里，然后躲在紙屏后做出了小兔的造型，說道：“大家好，我是小兔。”孩子們立即被吸引了過來：“我也要玩，我也要玩。”他們躲在紙屏后面一會兒變毛毛蟲，一會兒變小兔，慢慢從簡單的造型表現變成了故事表演。“大家好，我是小蝸牛，我有小觸角，我爬得很慢很慢，你們喜歡我嗎？”表演的孩子興趣盎然，觀眾席上的孩子看得津津有味。

2.分析反思

孩子們的游戲“屏幕”總是被遮擋，興趣開始下降。此時，對于影子是如何而來、影子還能怎么玩等問題幼兒還未開始探究，游戲就要終結了嗎？于是，我制作了一個紙屏以支持他們的游戲，他們從“不玩了，不玩了”到“我也要玩，我也要玩”，情緒體驗發生了變化，此時游戲興趣再次增加，游戲的方向也開始變化，故事開始加入，學習的多種可能逐漸出現。

1.活動記錄

紙屏的出現，讓孩子們對手影的興趣更加濃厚，每個孩子都在積極嘗試用手勢做出各種各樣的造型，手影游戲的故事性越來越強。

午點剛吃完，幾個孩子就飛快地把紙屏搬到琴凳上，想要繼續表演。

幼1：哎呀，我都看不見了，你們表演的是什么呀？

幼2：肯定是沒有太陽了，所以就看不見了。

師：只有太陽在的時候才有影子嗎？

幼3：對啊，我們只有在有太陽的時候出去，地上才有影子的。

師：我晚上在家里也看到過影子。

幼1：不可能，只有太陽在的時候才有影子。

師：如果不相信，你們晚上回去找找看哦！

第二天一早，孩子們就興奮地在一起交流：“我昨天晚上真的找到影子了，我們家的窗簾上也能玩手影的游戲呢。”“我是在路燈下面看見的，爸爸告訴我只要有燈就有影子。”孩子們你一言我一語，開心地和同伴交流著自己的發現。在接下來的幾天里，孩子們帶來了好幾個手電筒，大家一邊玩著照射影子的游戲，一邊進行著手影游戲，后來直接把紙屏搬到了圖書區域，開設了手影劇場。

2.分析反思

隨著太陽的消失，孩子們開始發現問題，影子是怎么形成的呢？如果此時直接告知答案，那么將失去一次難得的科學探究機會。所以我通過語言啟發，以自身經驗講述“晚上也可以找到影子”，與孩子們認為的“只有太陽才能照出影子”的想法形成沖突，引發他們的探究。在整個過程中，大班孩子表現出強烈的好奇心和求知欲，同伴之間通過觀察、交流、實驗等，充分調動自己的生活經驗，學習發現問題并解決問題。此時教師再通過科學視頻幫助他們明確“影子形成的科學原因”，豐富其科學認知。

1.活動記錄

加入了光源的手影游戲逐漸成熟，孩子們自發地利用影子講起故事。可是故事里有很多人物，不會用手勢表示怎么辦。于是，孩子們想出了各種各樣的辦法。有的從美工區拿來了超輕黏土做的口紅，講述著“口紅寶寶奇遇記”；有的從玩具架上拿來了動物造型玩具，分享著“動物王國”里的趣事；還有的從家里帶來了芭比娃娃，“公主的故事”豐富而夢幻……孩子們想要表達的欲望愈加強烈。有一天，教師在紙屏旁放了幾個紙影造型，孩子們看到一下就猜出了這是《小紅帽》里的人物。于是，他們一人拿起一個紙影，分配好角色后，開始惟妙惟肖地表演起《小紅帽》的故事。

2.分析反思

孩子們在遇到“不會做更多手影造型”的問題時，積極開動腦筋，就地取材，把活動室里的工具和玩具充分利用起來，在游戲中獲得深度學習，他們的創造力和想象力令人驚嘆。

教師在此時也關注到他們的興趣點轉移到了故事表演，那如何在追隨興趣的同時提升語言能力及社會性發展呢？教師及時提供適宜的材料進行支持，把《小紅帽》的人物造型放進去，供孩子們自主選擇，給他們創設出一個自由、寬松的語言交往環境，為他們接下來的大膽表現創造了條件。

1.活動記錄

《小紅帽》的故事已經在小劇場里上演了很多遍，孩子們的興致似乎開始下降。

幼1：能不能講點別的故事呀，《小紅帽》都聽了好多遍啦。

幼2：我會講《爺爺一定有辦法》，可是沒有爺爺和約瑟的紙影。

師：你們可以想辦法自己做啊！

幼2：我知道了，可以畫在紙上，然后剪下來就可以了。

找到辦法后，孩子們開始嘗試制作紙影，但在制作的時候又出現了新的難題。“為什么我畫得爺爺的臉變成影子就不見了呢？”于是，他們又去看獵人紙影，原來投影只能投出輪廓和鏤空的地方，那么怎么才能讓剪出來的紙像爺爺呢？

幼1：我知道了，爺爺有胡子，可以畫胡子。

幼2：胡子也看不見啊，對了，可以畫拐杖。

孩子們認真地在紙上畫出了拄著拐杖的爺爺的造型，又細心地剪下，經歷了一次又一次的失敗，終于把拐杖的輪廓清晰地表現了出來，然后他們用雙面膠將其粘在冰棒棍上，于是，第一個自制的紙影“爺爺”誕生了。

2.分析反思

孩子們在持續的探究過程中，不斷生發新的問題。教師發現孩子們有新的需要時，及時給予回應，鼓勵他們自己制作紙影，促進了經驗的提升。制作紙影的過程充滿了挑戰，孩子們積極嘗試，通過繪畫表現出拄著拐杖的爺爺的造型，大膽進行藝術表現，并反復嘗試，最終能夠用剪刀沿輪廓剪下，自發進行手工制作，手部動作的靈活協調性得到了一定的發展。

在影子系列活動中，孩子們一直保持著高漲的興趣，擁有良好的情緒體驗。從影子到手影，再到故事表演，孩子們在觀察、交流、體驗中，豐富了對影子的認知，獲得新的經驗，提升了社會交往及語言表達能力，積極主動、敢于探究和嘗試等優秀的學習品質得以體現。游戲過程中，教師注重觀察記錄，及時回應支持，當幼兒遇到困難或者興趣下降時，教師總會第一時間出現，維持興趣或者尋求下一步的可能，但是教師的目的性是否太過明顯，也值得商榷。作為教師，可以把更多的時間和空間交給幼兒，學會等待，讓幼兒在嘗試中體驗挫折或失敗，對于成長中的幼兒來說，也是一種別樣的成長體驗。

（責任編輯：牛麗真）