開展游戲分享活動 培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

雷國慶

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”游戲分享和交流活動是完整游戲中必不可少的組成部分，教師要積極組織幼兒開展游戲分享活動，并引導(dǎo)他們自發(fā)地交流，積極地表達情感，共同解決疑難問題，共享快樂時光，從而收到培養(yǎng)幼兒良好生活習慣及學習品質(zhì)的效果。

《指南》指出：“教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。”幼兒的游戲活動應(yīng)該是對幼兒生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性再現(xiàn)，所以教師可以設(shè)計一些和衛(wèi)生習慣有關(guān)的分享類游戲，促使幼兒聯(lián)系自己的生活實際進行討論，引導(dǎo)他們在遷移中交流分享，促進身心健康發(fā)展。

比如：在閱讀繪本故事《一起去野餐》時，教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“大家在生活中是否也有過和爸爸媽媽一起去野餐的經(jīng)歷呢？在野餐的時候，我們要注意些什么呢？”幼兒圍繞自己的生活經(jīng)歷展開討論，如：“在吃東西之前，我們要先洗手，因為在野外玩耍的時候會碰到泥土什么的，手會很臟。”教師還可引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式再現(xiàn)野餐場景，并圍繞其中的問題展開討論。幼兒用很多玩具代替食物，鋪在地上展現(xiàn)野餐的場景，起身要離去的時候，有幼兒提出：“在吃完東西之后，我們要將垃圾帶走。”這個建議得到了其他幼兒的贊同：“比如橘子皮、塑料袋、蛋殼之類的，如果丟在地上，草地上就會很臟，我們要將它們收拾干凈。”幼兒模擬了收拾殘局的場景，這樣就促使他們在交流互動中認識到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。最后，他們還總結(jié)道：“所以我們不管是在家里還是在外面，吃完東西后都要整理干凈。”

教師通過組織幼兒開展角色扮演游戲，讓他們回憶生活中發(fā)生過的事情，并結(jié)合其中的衛(wèi)生問題展開討論。其實，教師還可以利用幼兒對繪本的興趣，引導(dǎo)他們嘗試閱讀和衛(wèi)生有關(guān)的作品，挖掘其中的重要內(nèi)容，展開討論交流，促進幼兒對已有生活經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并再次遷移運用到生活中去，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，這是《指南》對教師提出的建議。幼兒的語言學習不僅包括口頭語言，還包括書面語言，教師可以引導(dǎo)幼兒積極閱讀繪本故事，并關(guān)注其中的圖片和文字，嘗試分清楚它們之間的差別是什么，然后嘗試應(yīng)用圖畫符號展開游戲，試著畫下自己的感受和想法，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀和前書寫習慣。

例如在組織幼兒閱讀繪本《排隊啦，排隊啦》的過程中，教師引導(dǎo)幼兒先閱讀封面、封底等部分，再提出問題“如果大家要排隊去吃飯的話，你覺得應(yīng)該如何排隊更好”，并建議幼兒可以用圖畫或符號呈現(xiàn)。有的幼兒認為個子高的要排在后面，個子矮的則排在前面，便用長度不同的豎桿來表達，依次畫出長短不一的豎桿。有的幼兒認為男孩排在一列，女孩排在一列，組成兩列，便畫了兩列人形圖案，并用簡單的符號區(qū)分男女，在代表“女孩”的頭上畫上了小辮子。還有的幼兒認為可以事先給大家分發(fā)號碼牌，按照號碼牌的順序排列，就畫了若干孩子的形象，并在每一個人的頭頂上標了一個數(shù)字。在這樣的創(chuàng)作中，幼兒嘗試用圖畫符號展現(xiàn)自己不同的想法，體會到了符號表達的重要性。

教師引導(dǎo)幼兒識別各種不同的符號，激發(fā)他們的表達興趣，并嘗試用圖畫符號表達自己的想法。在寫畫表達的過程中，幼兒體會到文字符號和圖畫的差別，也明白了如何使用圖畫符號豐富自己的想法，提高了幼兒的表達能力。

促使幼兒提升社會交往能力，這也是體現(xiàn)游戲價值的重要方面。教師可以引導(dǎo)幼兒在美術(shù)、手工作品的創(chuàng)作中，開展小組合作討論，思考如何能創(chuàng)作出更精彩的作品。在集體討論的過程中，幼兒可能會遇到各種矛盾，可能會陷入思維的僵局，教師要注意觀察，及時進行適宜的引導(dǎo)，幫助他們更積極地展開交流，設(shè)計出豐富多彩的作品。

在嘗試創(chuàng)作“美麗的幼兒園”時，教師引導(dǎo)幼兒展開互動討論，說說如何才能讓作品變得更精彩。幼兒圍繞繪畫的內(nèi)容、材料、布局等展開分析討論，一一尋找解決方案。比如：兩名幼兒就圍繞創(chuàng)作材料產(chǎn)生了分歧，其中一名幼兒覺得可以用彩色筆畫出春天美麗的鮮花，另一名幼兒卻認為可以采集一些花草、葉子，將其融入創(chuàng)作中。這時，教師及時介入指導(dǎo)，提示他們可以分別闡述自己的創(chuàng)意，然后溝通交流一下，看看哪種方法更好。幼兒討論后認為若單獨用一種材料比較單調(diào)，可以將顏料和花瓣等材料都用于創(chuàng)作，這樣表現(xiàn)效果會更好，實踐后發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)力的確更強。幼兒協(xié)調(diào)了彼此的想法后，找到了更好的解決方法，并將其運用到實踐創(chuàng)作中，認識到分工合作、理性交流能收到更好的創(chuàng)作效果。

《指南》認為，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。教師要指導(dǎo)幼兒體會合作的意義，并思考如何在合作溝通中解決矛盾沖突，這樣他們才能逐步養(yǎng)成良好的交流習慣，學會禮貌地溝通，傾聽他人的建議，總結(jié)不同同伴的想法。

幼兒的科學概念和經(jīng)驗是在探究具體事物和解決實際問題的過程中逐步積累起來的，在互動交流分享的過程中將自己的創(chuàng)新想法融入進去，能夠發(fā)展初步探究的能力，達到解決問題的目的。教師可以在組織科學小實驗、種植類區(qū)域活動時引導(dǎo)幼兒展開分享交流，讓他們提出創(chuàng)新想法，豐富幼兒的學習體驗。

比如在“娃娃菜園”主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒對小鏟子、水壺等種植工具展開交流，思考如何才能提高效率，并開展探究活動。幼兒在主動嘗試后發(fā)現(xiàn)泥土比較硬，很難挖，他們在討論和實踐后發(fā)現(xiàn)，可以通過適當灌水的方法讓泥土變得濕潤，從而提高挖掘的效率。教師并沒有直接灌輸相關(guān)知識，而是讓幼兒通過合作討論，自主設(shè)計出新的方法。除此之外，教師還引導(dǎo)幼兒嘗試思考如何區(qū)分蔬菜的不同部位，分析在蔬菜上發(fā)現(xiàn)了害蟲該如何處理，澆水的時候要注意哪些問題等。幼兒結(jié)合問題展開了互動探討，并將自己的創(chuàng)意想法融入進去。有的幼兒在分析如何澆水的時候提出了想法，認為可以在礦泉水瓶上扎一些孔，一捏水瓶，水就會均勻地灑出來。該建議得到了大家的認可，幼兒合作制作了簡易噴壺，并嘗試了自制噴壺的效果。最后，幼兒還用圖片和符號繪制了“種植日記”，并將自己和同伴商量的各種創(chuàng)意想法寫到“日記”里，記錄下點滴智慧。

在分享創(chuàng)新建議的過程中，幼兒通過實際操作和親身體驗，積累了科學概念，提高了解決問題的能力。今后，教師還可以組織幼兒圍繞生活中的各種問題展開探究，嘗試分享各種經(jīng)驗，激發(fā)他們自主探究的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“在幼兒教育中要尊重兒童，促使他們主動學習，個性化學習，要將游戲作為主要活動方式。”教師要充分認識到游戲分享活動的重要性，并清楚自己所扮演的角色，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲分享活動，更好地促進合作意識的形成，養(yǎng)成良好的生活和交流習慣，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

（責任編輯：張 琳）