“三品”追求——建設具有“蓮荷”特質的教師團隊

王雪梅

習近平總書記在北京師范大學與學生座談會上講到：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師團隊，是各個學校當前面臨的一個重大任務。

隨著幼兒教育理念的不斷更新，加強團隊建設，使有不同特長、不同專業水平的教師強強聯合，團隊成員之間優勢互補和互相學習，充分發揮個體智慧和集體智慧，不斷整合各類教育資源，提高專業水平，已是當下幼兒園發展的新趨勢。在這種趨勢引領下，我園以金湖荷鄉荷品文化為載體，以“三品”即高雅清正的精神品格、執著進取的專業品位和仁愛奉獻的師表品行來踐行“四有”精神，努力打造一支像荷一樣心無旁騖、勇于拼搏、剛柔相濟的“蓮荷”（蓮韻荷品）教師團隊。

教師團隊建設首先是幼兒園教育教學發展的需要，隨著教育改革步伐的加快，對幼兒園教育教學質量要求越來越高，只有加快團隊建設，教師間取長補短、共同提高，才能發揮1+1>2的功效，才能更快、更好地適應教育發展的需要。其次，教師團隊建設是教師自身發展的需要，馬斯洛的需要層次論中提到人的最高需要是自我實現的需要，每位教師都希望通過努力和創新使工作更有意義。對于這種需要，只有充分發揮團隊的力量，為教師提供相互學習和交流的平臺，才能幫助教師個體迅速成長，從而滿足自我實現的需要。

1.團隊架構

根據園所教師發展實際情況，以加德納多元智能理論為依托，對教師個體情況進行剖析，遴選組建團隊，團隊成員結構呈紡錘型，以中青年教師為主體，有理論基礎扎實、專業能力強的領銜人，有少數成熟型教師，也有一些“新苗”教師，只有將所有人都考慮在團隊建設的范圍之內，才能促進團隊建設的有效實現，從而推動幼兒園“蓮荷”教師團隊的建設。

2.建設目標

一方面，以立德樹人、教書育人為重點，以提升教師愛與奉獻的生命品格、鍛造教師學識修養的專業品位、養成言傳身教的師道品行為目標，突出教師隊伍政治思想建設和教育教學能力建設。

另一方面，以金湖荷鄉荷品文化為載體，通過“蓮荷”形象打造園所“蓮荷”特色化、品質化優秀教師團隊標識，從而促進全園教師隊伍的整體發展。通過團隊建設，提升團隊綜合素質和凝聚力，加強引領輻射，提升幫扶園整體育人成效，促進區域內園所協同發展，并對區域內幼兒教師的整體優化產生示范效應和引領作用。

1.“三層境界”，立足教師專業成長，提升團隊質量

教師的專業成長是一條循序漸進、螺旋遞進式的道路。團隊培養上，按照“以教師需求為導向，分層培養，逐級提升”的培養原則，將教師隊伍建設分為“四大工程”，即“新芽工程”“新苗工程”“牽手工程”和“名師工程”，分別針對相應的服務對象，通過調研甄別孕育新芽、培土澆灌滋養新苗、精培重練壯大優苗、匠心專能鑄就棟梁，逐步打通教師個體發展的路徑。

教師成長上，鼓勵教師抓住專業成長的黃金期，在專業成長道路上樹立目標，付出艱辛，收獲碩果。

首先，要有“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的遠見和志向，找準職業定位，制定個人成長與發展目標，建立成長檔案，讓教師的進步和成長看得見。

其次，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的追求和執著，一方面，我們向專家、名園、網絡、書本等多方借力，為團隊成員提供多種學習、觀摩、跟崗的機會。以基于現場、源于問題的研討模式帶領教師實踐——反思——再實踐——再反思，不斷提升團隊成員的專業水平。定期開展教學、游戲觀摩、環境創設觀摩、課程故事分享等活動，每年暑期開展教師基本功展示、專業知識競賽等，積極推薦優秀教師參加省、市、縣各類教學大賽。另一方面，著力人文，博雅提升。開展“讀一本書、崇一位大師、立一個觀點、寫一篇文章、塑一種價值”的讀書寫作活動，讓團隊成員以美麗心靈和博雅人生為導向，真正把自己錘煉成“蓮韻荷品”般的“三品”教師。幼兒園在廣泛征求意見、集思廣益的基礎上制定團隊成員六條必備素養，包括“高尚的德性素養、健全的身心素養、優秀的文化素養、全面的綜合素養、一定的理論素養、良好的寫作素養”，進而形成一條基于共同體性質的園本化的教師發展之路——共讀、共寫、共聽、共享、共研，即在閱讀中獲得真知，在敘事中描述專業，在對話中實現交往，在反思中改造實踐，在科研中建立函數。

最后，要有“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的豁然和期許，一方面，以心理疏導、專題講座形式，引導教師正確看待困難，不輕言放棄，對未來有期許，相信付出艱辛、經歷磨煉定能收獲碩果；另一方面，給予教師自我表達見解的機會和平臺，團隊成員分別擔任一個項目教研組的組長，各項目組之間互聯互通，注重幼兒發展的整體性，創設互學、互助、互研的寬松氛圍，以研討、沙龍、觀摩等形式開展基于現場、源于問題的主題教研活動。讓教師在成長中獲得成就感和滿足感。

2.“三位一體”，促進教師共同發展，釋放團隊效能

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，在團隊發展進程中，我們實行多方聯動，充分發揮示范引領作用，助推縣區幼兒園齊頭并進，攜手城鄉發展。

一方面，我園依托江蘇省教師發展示范基地校的優勢，繼續與淮陰師范院校、蘇州幼兒師范高等專科學校、徐州幼兒師范高等專科學校合作，建立校、園聯盟，構建校、園合作平臺，進行課題研究。主動獲得高校的幫助，委派專家進園，在明晰辦園理念、建設園本課程、提升教師專業等方面予以指導；推選團隊教師前往院校擔任兼職教師，共同開設環境創設、游戲設計與指導等實踐課程，加強聯結，互助發展。

另一方面，探索以城帶鄉、以強帶弱、以老帶新的“城鄉一體化”發展模式。實現城鄉聯辦模式，與幫扶園建立聯辦共建體系，實行“1+1”“1+N”結對幫扶，團隊成員與幫扶園教師一對一或一對多結對加強日常交流。派出團隊優秀教師到幫扶園協助制定結對計劃、發展前景，長期蹲點指導，跟蹤幫扶。開展送教下鄉活動，以團隊教師為主，通過師徒傳帶、送教下鄉、現場教學等方式，定期深入到幫扶園進行實地培訓，并作為城內幼兒教師職稱晉升、評優評先的重要依據。同時，承辦本片區各類教師培訓，與本縣6所幼兒園結對，搭建幼教聯盟、教科研共同體等平臺，開展跟崗學習、園際教研、區域培訓、項目合作等活動，建構區域內教師發展共同體。

3.“三化立德”，倡導教師以德育德，鑄造團隊品牌

（1）強化認識，師德學習培訓持續化、制度化。師德作為教師的一門必修課，需要長期不斷地學習與內化，才能形成良好的師德修養。為此，我們把師德師風培訓與各種政治業務學習相結合。定期開展師德師風講座，強化教師師德意識。每周業務學習安排師德學習內容，圍繞《教師法》《幼兒園教師專業標準》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等開展主題學習，結合社會上發生的師德案例進行交流討論，讓師德師風要求與安全工作一樣做到警鐘長鳴，絕不松懈。

（2）強化管理，師德考核評估層次化、常態化。堅持教育者先受教育，把師德師風作為評價團隊成員素質的第一標準。簽訂師德師風承諾書，制定園所教師行為準則，并將其納入全園考核方案，細化考核細則，設計考核積分表，在業務檢查中進行師德隨機抽查。接受家長評議，一是開放日時家長對教師師德表現進行評議，二是學年末，隨機抽取家長對教師師德進行評議。以幼兒視角評選“我心目中的好老師”。

（3）強化活動，師德建設具體化、有形化。豐富多彩的活動是園所生機、活力、特色與魅力的體現，幼兒園將充分發揮各類活動的感召力，逐步凝練出陽光積極、合作探究、師幼共長、和諧健康的團隊文化。我園高度重視團隊建設，制定了團隊發展目標和建設內容措施，團隊成員制定本領域的研究計劃及個人三年發展規劃，圍繞規劃逐步實施，建立團隊活動檔案。開展豐富的團建活動，在團建中增進教師間互相信任、支持的情感，增強集體凝聚力；開展“實幼大講堂”活動，為教師提供展示自我的平臺，發現自我的閃光點，促進教師富有個性的發展，并獲得職業幸福感；“我眼中的實幼好人”，鼓勵教師主動發現和弘揚身邊的正能量，潛移默化地影響熏陶每個人的心靈；倡導教師以心育心，以愛育愛，以德育德，努力打造“品如芝蘭、行似春暉”的團隊群像。

總而言之，幼兒園教師團隊建設是一項長期而復雜的工程，不是一蹴而就的。我們一定會在探索建設“蓮荷”教師團隊的道路上堅定、自信地走下去，以持之以恒的努力，通過各種途徑，引領教師不斷提升精神的高度、拓展專業的深度、拓寬教育的廣度，精心打造一支專業素質和道德修養都兼具的“蓮荷”教師團隊，進而推動幼兒教育的進一步改革和發展。

（責任編輯：張 琳）