信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究

關秀秀

摘要：信息技術與現代教育的緊密結合是當前教育改革的大方向，信息技術所帶來的各種便利條件，使得教學的效率以及教學效果都得到了明顯提升。目前高中生物的教學現狀，部分老師對于探究式教學的認知不明確，導致探究式教學沒有形成真正的教學模式，教學質量無法保證。基于此，本文主要探討信息技術環境下高中生物探究式教學的有效路徑，以期能為高中生物教育的發展提供一定參考。

關鍵詞：信息技術;高中生物;探究式教學

受到傳統教學理念的影響，高中生物在教學時，普遍以老師為主體，學生在課堂當中處于被動接受的狀態，填鴨式的教學，忽視了對于學生創造力的培養，無法提高學生的知識應用能力。因此在生物課堂當中利用信息技術展開探究式教學，注重突出學生在學習中的主體地位，讓學生能夠積極地展開探究，主動地參與到課堂互動當中，自主地完成知識的構建，提高學習的效率，保證教學的質量。

一、利用多媒體給學生進行拓展教學

在教學中很多教師會只注重于對學生書本理論知識的教學。但是在新時代的背景下，教師需要去找到新的教學目標，以提高學生的學習效率為主，增加自己教學的有效性。其實今天教師在教學的過程中需要去給學生進行拓展教學，讓學生能夠接觸到書本以外的東西，學習拓展新的知識。教師的目的在于培養新時代所需要的新型人才，今天的學生是未來新中國建設中的新鮮血液，所以這個時候教師需要去注重對于學生綜合素養的提高，不能夠僅僅只把自己的教學側重在書本的教學上面，更是要去拓展學生們的視野，讓他們接觸到更多書本上沒有的東西。

隨著科技的不斷發展，傳統地域因素受限，導致教學資源分配不起的情況已經幾乎消失，今天教師在教學的過程中可以輕輕松松地在互聯網上找到豐富的教學資源，利用好多媒體去進行教學，讓學生接觸到互聯網上豐富多彩的拓展知識，開拓學生的眼界，讓他們的學習不僅是局限在書本上，更是接觸到了新時代發展帶來的各種新型知識。這樣一來，學生在學習的過程中就會更加主動地去思考，有著新的看法和理解，這針對于高中階段的生物教學而言有著很大的必要性。例如，教師在教學的過程中就不應該僅僅局限在書本上，給學生教授理論知識，更是需要讓學生接觸到新的東西，利用多媒體去給學生進行拓展教學，拓寬他們的視野。

就拿簡單的光合作用這一節內容來說，教師在教學的過程中就可以去互聯網上找一些拓展性的內容知識來開拓學生的眼界。要學生們接觸到新型的太陽能汽車，或者光能利用率的新型科技等。這樣一來，學生在學習的過程中就不僅僅把自己的思維放在書本上，而是覺得自己弄懂了光合反應的本質，知道了太陽能帶來的科技進步，這不僅僅有助于拓寬學生的事業，更是可以讓他們在學習的過程中增加自己的學習熱情，提高他們對于生物學科的學習興趣。利用多媒體在互聯網上找到更多的拓展資料、視頻或者圖片內容，來提高學生的學習興趣，拓寬他們的視野。高中階段的教師需要去注意不能所有的教學只是為了提高學生的學習成績，而是需要找到其他高校教學的途徑，增加學生的學習效率和綜合素養，拓寬學生的視野，讓他們可以在學習知識的過程中了解到自己學習的知識在社會中都有著哪些運用。只有做到了這些，教師的教學，才可以稱得上是在這個新時代背景下有效的教學。

二、運用多媒體，讓生物課堂變得更加直觀

生物研究是從細胞學開始的，然后再深入到基因以及一些有機分子等等，生物學科從研究的角度來說，就是基于微觀世界觀察去探究自然界生物演變規律的微觀課程。 盡管學生們已然掌握了顯微鏡的操作過程，但是在實際教學當中想要做到讓學生們在課堂上能夠做到人手一臺光學顯微鏡基本上是不可能的，當高中生物的教學深入到基因或者是分子的教學部分的時候，對于這種看不見摸不著的事物，學生們會產生一定距離感，限制了學生的想象能力，從而讓學生覺得生物知識非常的抽象和難以理解。面對這種情況，教師就要考慮應用多媒體技術來將抽象或者是微觀的生物知識轉變成生動直觀的圖像，將生物運動的每個環節都能夠展現給學生，讓學生調動自己的感官去理解，教師講解起來也能夠更加的便利。

例如在學習“有絲分裂”和“無絲分裂”的時候，很多學生很難分得清楚這兩者之間的區別，教師可以利用多媒體技術去網上搜集有關“有絲分裂”和“無絲分裂”的二維動態圖像，讓學生們能夠從課本上的文字描述視角轉變到直觀的實物觀察視角，在學生們的腦海中留下更加清晰的印象，讓學生們知道有絲分裂的各個環節是如何進行的，在進行這些環節的時候，生物細胞會發生怎樣的變化等等，不僅降低了學生的理解難度，學生的記憶也會更加深刻。

三、借助信息技術，培養學生的創新精神

信息技術改變現代教育的不僅僅是其帶來的各種便捷的教學工具，還有教師與學生之間的溝通交流環境得到了優化，學生與教師或者是學生與學生之間能夠更加便捷的分享自己的學習經驗，或者是一些學習感悟，并且借助互聯網帶來的龐大數據渠道來收集相關的資料，教師也可以根據學生反映的一些情況，能夠進一步了解學生當前的學習狀態，并且制定出更加適合學生的教學策略。例如在“細胞呼吸”這一部分內容的教學當中，教師可以讓學生們總結梳理一下，在課堂當中所學習的內容，嘗試著借助信息渠道或者是其他的書籍搜集相關資料，嘗試著對所學習的知識進行拓展或者是補充。不同的學生對于知識的補充完善的角度是不同的，彼此的學習經驗和思考的方式都能夠起到很好的借鑒作用，因此教師應該鼓勵學生們將自己收集到的資料以及整理后的成果，通過班級群共同分享給其他的學生，這樣既可以豐富了教學資源的共享，讓一些缺少信息渠道的學生同樣也能夠有所收獲之外，教師也能夠從學生們收集資料的整體內容來了解學生具體的學習情況。

總而言之，針對于今天的教學而言，教師在教學的過程中，一定要去調整自己的教學方法，找到新時代背景下的高效教學途徑。探究式教學模式，借助信息技術作為助推的動力，使得高中生物的課堂教學煥發了全新的活力，讓學生們體驗到了全然不同的課堂教學體驗，積極培養了學生的探究思維和創新能力，這才是新時代的教學目標。

參考文獻：

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