個性化閱讀在初中語文教學中的應用

摘要：在新課改當中，其中明確要求教師在開展教學活動時，要尊重學生的個性化發(fā)展，由此實現(xiàn)因材施教的目的，讓每一個學生在不同的層面，獲得進步與發(fā)展。而教師在開展初中語文教學時，也應當以此作為教學原則，以此實現(xiàn)個性化閱讀的目的，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在閱讀的過程中實現(xiàn)更具價值的閱讀體驗。本文通過對初中語文教學中個性化閱讀存在的問題給予探究，由此提出解決策略，實現(xiàn)個性化閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;初中語文教學;應用

個性化閱讀主要是指學生的個性化行為，教師在開展初中語文教學過程中，可以讓學生能夠選擇自己所喜歡的閱讀方式進行閱讀，以此迅速融入到文章的情境當中，能夠深入理解文章的內(nèi)涵，使得閱讀起到最佳效果。現(xiàn)階段，初中語文教師比較倡導這一個性化閱讀方式，由此提升學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀的理解能力。

1.初中語文教學中個性化閱讀現(xiàn)狀

個性化閱讀在當前的初中語文教學過程中已經(jīng)被大力的推廣，由此也滿足了學生個性化閱讀的需求，讓其能夠在閱讀的過程中更為積極，使得學生對閱讀產(chǎn)生興趣。但從實際情況來分析，教師在個性化閱讀模式方面還存在一定的問題。

首先，部分教師在開展閱讀教學的過程中，“滿堂灌”現(xiàn)象依舊嚴重，雖然新課改與“雙減”政策的實施逐漸緩解了這一情況，但依舊需要不斷優(yōu)化語文教學。每一位學生都具有鮮明的個性，差異性較為明顯，不同的學生對于同一篇文章的理解與喜愛也各不相同，而學生因其詞匯量、閱讀能力與理解能力等多個方面各不相同，如果教師依舊采用“滿堂灌”方式，將全體學生當做一個整體開展教學活動，學生便會在這一過程中，對閱讀產(chǎn)生枯燥、乏味的認知，對于此后的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生負面的影響。

其次，雖然初中語文教師已經(jīng)對個性化閱讀較為重視，但依舊沒能體現(xiàn)出分層次教學的優(yōu)勢，使得學生之間的閱讀能力差距越來越大，較難實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。比如：有的同學在閱讀學習時，在同樣的環(huán)境下，有的學生可以做到提前預習，并且對新知能夠快速了解，但有的學生因基礎(chǔ)較弱，則無法做到這一點。長此以往，在語文學習中會造成兩極分化的情況，讓學生失去對閱讀信心與興趣。對于教師而言，也較難將閱讀教學的價值真正體現(xiàn)出來。

2.初中語文個性化閱讀策略

2.1 創(chuàng)新教學設計，推進個性閱讀

因應試教育，部分教師在開展教學活動時，多數(shù)會重視理論知識的學習，多數(shù)教師會以中考的視角設計教學內(nèi)容，這對于學生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。基于此，教師應當優(yōu)化教學設計，將個性化閱讀融入初中語文教學當中，由此使得學生的個性化能力得以提升。

以《藤野先生》教學活動為例，教師在進行教學之初可以對學生加以分類，然后放手讓學生按照自身的實際意愿進行閱讀，而教師需要對學生加以引導，制定好閱讀計劃，由此推進學生的個性化閱讀，使得教學能夠起到事半功倍的效果。比如：對于閱讀能力稍差的學生，可以讓學生積極主動探究在此課文中對于藤野先生的描寫語句以及方法，而對于閱讀能力較好的學生，便可以在此基礎(chǔ)上，來探究作者對于藤野先生的情感，還可以分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學生能夠在閱讀的過程中，可以有相應的目標，由此切實實現(xiàn)個性化閱讀的目的。

2.2積累閱讀素材，推進個性閱讀

閱讀本身是一個長期積累的過程，而教師在推進個性化閱讀的過程中，需要將多方面元素融入其中。通過對本班學生閱讀特點的了解，引導學生對閱讀素材加以積累，能夠提升學生的閱讀理解能力，使得教師在閱讀教學活動中得以順利開展，由此實現(xiàn)個性化閱讀的目的。

以《桃花源記》為例，在教學活動中，教師可以根據(jù)學生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮每一個學生的特有優(yōu)勢，讓學生能夠根據(jù)自己實際的情況進行知識積累，除了讓學生獲取課本中的知識外，還可以讓學生展開聯(lián)想，由此實現(xiàn)在閱讀過程中的個性化與針對性，讓學生能夠突破初中語文課堂的局限性。《桃花源記》描寫了桃花源中的寧靜安樂的生活環(huán)境，教師則可以讓學生暢想一下自己心目中的“桃花源”是一個怎樣的環(huán)境，還可以結(jié)合續(xù)寫的訓練，讓學生續(xù)寫桃花源，同樣可以實現(xiàn)個性化的閱讀體驗。

2.3 開展分層教學，推進個性閱讀

在傳統(tǒng)的教學理念下，初中語文教學情況不容樂觀，不僅形式較為單調(diào)，其內(nèi)容也較為枯燥，應試的色彩較為濃烈。基于此，教師在開展初中語文教學活動時，應當首先對學生進行分層。

教師可以根據(jù)學生的語文成績、閱讀基礎(chǔ)，將學生進行分層，分為三個小組，分別為：拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，但需要注意的是這三個小組的分類并非是一成不變的，教師可以根據(jù)實際的情況進行動態(tài)調(diào)整。在教學的過程中，我們需根據(jù)不同小組的實際情況布置閱讀的內(nèi)容與任務，且均需要采用彈性閱讀的方式。

而在進行閱讀評價時，對于語文學困生教師需要給予一定的鼓勵，因此評價會相對寬松，而對于優(yōu)等生評價會相對較嚴格，在上課時，對于這三類學生的提問也要有所區(qū)分，力求讓每一位學生在閱讀過程中擁有成功的感受。這樣既保護了學生的自尊心，同時也幫助幫助學生建立了學習語文的信心，使得師生的關(guān)系也更為融洽。

3.結(jié)語

綜上所述，初中語文教師應當在個性化閱讀模式下，深化學生的閱讀體驗，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境，以此提升學生的閱讀興趣與積極性，而教師也可以提升其教學的效率。

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作者簡介：林衛(wèi)武，（1971.05-），男，漢族，籍貫：山東省濰坊市，學歷：大本，研究方向：初中語文。