識字教學在小學語文教育教學中研究

鄧宇

摘要：在小學階段的語文教學當中，教師教導學生識字用字是最基礎的內容，識字教學作為教學任務中最重要的環節，也是學生能夠學習其他學科的前提。小學時期學生所儲備的漢語詞匯量將影響著學生未來的發展。本文將對小學語文教學中的識字教學進行簡要分析。

關鍵詞：識字教學;小學語文;教學研究

前言：

在小學時期，聽說讀寫這四種能力是學生學習知識的基本途徑。學生在日常生活以及學習過程中離不開聽與說這兩種能力。因此，作為小學的語文教師應當重視培養學生的閱讀與寫作能力。然而，識字教學這是培養閱讀寫作能力的基礎。

一、創新多種識字教學方法

1.營造充滿趣味的識字教學氛圍

小學階段的學生是坐不住教室里板凳的，他們無法長時間的集中注意力參與課堂學習。然而，“興趣是最好的老師”，教師可以將教學內容與學生所感興趣的事物或者事件聯系到一起，從而激發出學生對識字學習的興趣與熱情。學生無法長時間的跟隨教師一起學習識字，那么教師可以通過營造具有趣味性的學習氛圍，從而引導學生激發出對識字這一學習過程的興趣。教師應根據學生的心理特征以及學生所感興趣的話題，使教學過程變得具有趣味性，促使學生能夠在對識字教學感興趣的作用下，學習到科學正確的識字方法，提高識字用字的能力。

例如，當教師在講解《江南》這篇課文時，教師可以利用自己身邊的電子設備，或者教室里存在教學設備，向學生展示江南夏季的荷塘邊，水中魚兒相互嬉戲，人們在水中采蓮的圖片或者視頻，讓學生感受到文章所呈現的情景。其次，以視頻的方式進行展示，吸引學生的注意力，以此來激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以將生字如“采”、“葉”、“蓮”等通過設備展示給學生，并且通過課堂小游戲讓學生學習到“東南西北”這四個字的正確寫法。在課堂上，不僅學習新的字詞，而且還可以鞏固學習到的字詞。

2.結合圖片展開識字教學

小學階段的學生，大多都對擁有艷麗色彩的事物比較感興趣，并且喜歡多種多樣的卡通形象。教師可以搜集學生的興趣愛好，可以發現這個階段的學生，喜歡搜集各式各樣的圖片，并且還喜歡對著圖片進行繪畫。教師便可以根據學生的這一興趣愛好，在教學過程中結合圖片展開識字教學。

例如，教師在準備教學內容時，可以準備一些和識字教學相關的圖片，或者教師可以在課堂上引導學生一起完成圖片制作的任務。在學生對圖片內容感興趣的過程中，激發學生對于識字的學習興趣。除了教師在課前準備圖片以及師生共同在課堂上制作圖片外，教師還可以鼓勵學生在課前或者課后的時間搜集與課堂內容相關的圖片，并尋找一個合適的時間，讓學生在課堂上向大家展示自己的圖片，并用自己的語言描述圖片的內容。教師還可以引導學生理解圖片的內容，并鼓勵學生以講故事的方式呈現自己對圖片的理解情況。由其他同學對其進行評價，在這個過程中讓學生體驗學習新字詞的樂趣，激發學生識字學字的意識，培養學生敢于在日常交流中理解生字，敢于應用生字的習慣。

3.運用故事展開識字教學

小學階段的學生，是對故事感興趣的一部分群體。教師可以通過編故事，講故事的方式加強學生對生字的理解和記憶。編故事所需要的元素就是這個生詞的結構、內容、含義等，將這些內容匯集起來編織到一個故事當中。通過向學生講故事方式，讓學生認識到生字的特征以及這個生字所具有的含義。以講故事的方式讓學生理解生字，在編故事的過程中還有利于培養學生的觀察能力以及想象力。

例如，在學習“游泳”這兩個生字的時候，教師可以通過與學生互動的形式加深學生對字詞的理解。教師可以向學生提出問題“同學們，大家認為游泳是一項與什么有關運動？”學生或許會回答出多種多樣的回答，但是更多的學生會回答說“水，游泳是一項與水相關的運動”。通過這個結論，教師可以讓學生觀察“游泳”這兩個生字的結構。學生會發現這兩個字的旁邊都有一個三點水的偏旁。教師便可以根據這個發現編一個記憶生字的小故事。孩子在一個方形的泳池里面獨自游泳，然而小孩子獨自游泳是一件很危險的事情，所以需要有大人在泳池上面看護。這個故事的大概時事件為大人在泳池上面看護，孩子在泳池內游泳。這樣就可以將偏旁，方，以及子這三個內容組合到一起，這樣便形成了“游”。教師可以引導學生對生字進行觀察，引導學生編故事，理解“泳”字，以此加強學生對生字的記憶和理解。

4.開展生活化實習教學

學生的活動范圍不僅局限于學校和家庭，學生已經慢慢的融入了社會當中。因此，教師應聯系現實生活中的事情展開識字教學，并且，家長還應加強與學生家長之間的聯系，指導學生家長在家庭生活中開展識字教學。

例如，教師可以利用一些節日活動開展識字教學，讓學生無意識的學習并了解新的字詞，讓學生結合真實的情景認識字詞。在春游等活動中，當學生進入到某一地點的時候，教師可以準備好提前準備的文字卡片，并將該卡片掛在這個地方。如水池旁邊可以粘貼“水池”的卡片，蘋果樹下掛上“蘋果樹”的圖片及文字。

二、結語：

識字教學是教學任務中的重要內容之一，不僅影響著語文教學質量，而且還影響其他學科的學習情況。因此，小學語文教師應當在了解學生的實際學習水平后，采用多種多樣的教學方式，探索提高識字教學的最優方法，從而達到學生能夠高效識字的教學目標。

參考文獻：

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