小組合作學習法在初中數學教學中的運用研究

李英華

摘要：在現今教學改革趨勢下，初中數學學科授課模式應進行調整與優化。教師可根據教材內容與知識點，運用小組合作學習法開展教學，讓初中生能改變聽講式枯燥學習，將其積極性與熱情充分調動起來。在合作學習中通過交流探討實現各項能力的提高，并將知識完全理解與掌握。讓課堂氛圍更加活躍，確保初中生學習質量與數學學科教學效率得以全面提升。

關鍵詞：小組合作學習法;初中數學;運用

前言：

小組合作學習法對于各個學科而言都是一種很好的選擇，不但實用且廣受學生喜愛，還能讓課堂氛圍更加熱烈。因此，在初中數學學科中，教師可立足教材基礎，以多樣方法將小組合作這種高效學習法運用于教學中。讓初中生能產生積極高漲的情緒與極大興趣，在合作學習中掌握好數學知識，并能提高各項能力。

一、以課堂問題為引導，開展小組合作學習

初中數學由于知識有抽象、邏輯性強等特點，既是一門重要學科，也讓初中生理解起來更加吃力。因此，教師可運用小組合作學習法開展教學，立足教材基礎，通過課堂問題引導初中生以小組為單位開展合作學習。一方面能讓初中生產生積極、高漲的情緒，并能主動融入合作學習中，讓初中生在共同交流中透徹理解并扎實掌握好數學知識。另一方面能讓課堂氛圍更活躍，從而提高初中生各項能力，促使其學習質量與數學學科教學效率得以實現全面提升。

例如，在講解《與三角形有關的線段》一課，在開展教學過程中，教師可立足教材基礎，提出高效的課堂問題。如：任意畫出一個ΔABC，如果從B點出發，并沿著三角形的邊到C點，一共有多少條線路可供選擇？且各條線路的長有哪些關系？如何能證明你的結論？以上問題圍繞本課知識點，是初中生必須理解透徹的內容。如此用課堂問題引導其開展小組合作學習，能讓初中生有更加積極的情緒與動力，并自主融入其中，促使初中生通過交流探討與分享見解，實現全員共同進步，將知識透徹理解并扎實掌握。同時在合作學習中能發散初中生思維，提高其各項能力，確保課堂學習質量與教學效果得以顯著提升。

二、以實踐活動為動力，組織小組合作學習

初中數學學科教學開展主要目的不僅是讓學生掌握知識，更要做到熟練運用并解決實際問題。因此，為了避免初中生過于依賴課堂講解，讓知識有可運用的機會，教師應運用小組合作學習法開展教學，可圍繞教材內容與知識點開展實踐活動，借此組織初中生以小組合作模式進行學習。既可使其產生極大興趣，并能在動力驅使下自主融入合作學習，讓初中生通過積極思考與分享各自見解匯集更多思路。既能扎實掌握與鞏固所學知識，還能提高初中生多項能力，促使其能實現全面發展。

例如，在講解《直方圖》一課，教師在教學開展過程中，可根據教材內容組織初中生以小組合作學習開展實踐活動。然而直方圖的繪制必須要有準確、清晰的數據，這將涉及初中生以往所學知識，收集并整理數據。可將初中生分為多個小組，組內分工要明確，部分初中生負責收集數據，他其人員負責歸納與整理，最后再集體繪制直方圖。如此能調動初中生參與小組合作學習的熱情與積極性，并使其在動力驅使下主動融入其中，在交流探討下扎實掌握及鞏固本課所學知識，真正達到熟練運用，促使初中生各項能力與數學學科教學效率得以提升。

三、以有效情境為基礎，促進小組合作學習

數學學科以其知識的復雜性、抽象性及邏輯性，大大增加了學生的理解難度，致使其缺乏學習熱情與積極性。因此，為了助力學生更好的掌握知識，在初中數學教學開展過程中應運用小組合作學習法。教師可根據教材內容與重難點知識，融合不同元素創設有效情境，借此促進初中生開展小組合作學習。如此既能使其在高漲的情緒與積極性的帶動下融入其中，并在合作學習下實現互相交流與共同進步，讓初中生透徹理解并完全掌握知識，得以構建高質高效的數學課堂。

例如，在講解《與三角形有關的角》一課，在教學開展過程中，教師可以圍繞知識點創設討論情境。如：觀察任意三角形，并量出內角，能算出內角和等于180°，那為什么還要去證明此結論呢？如果在觀察細致、儀器精確且不產生誤差情況下，還需要證明嗎？以上論點能對小組合作學習有很好的促進效果，如此能讓初中生在積極性及高漲情緒的帶動下自主融入小組內，并在合作學習過程中通過共同交流與討論，完全理解與掌握本課數學知識，同時有效加強記憶。促使初中生多項能力得到大幅度提升，保障初中數學學科教學的高效性。

總結：

小組合作學習法適用于各個學科，且效果往往較為顯著，也能讓課堂氛圍更活躍。教師可圍繞教材內容，以課堂問題、實踐活動或有效情境等方法，將小組合作這種高效學習法運用于開展教學過程中。讓初中生能夠對數學學習產生極大興趣與積極性，并能通過共同交流探討扎實掌握數學知識，提高各項能力，讓初中生思維得到發展，實現教師高效教學。

參考文獻：

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