中考物理二輪復(fù)習(xí)分層教學(xué)的探索和實(shí)踐

劉少多

摘要：經(jīng)過第一輪總復(fù)習(xí)，班內(nèi)學(xué)生物理成績(jī)差距越拉越大。中考臨近，面對(duì)這種學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著的班級(jí)，采用怎樣的教學(xué)模式能更高效地提升全體學(xué)生的能力，更好更快地提高學(xué)生成績(jī)呢？實(shí)踐證明，中考物理二輪復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，與班內(nèi)同一教學(xué)模式相比，能更大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，更有效提升學(xué)生能力，更快地提高成績(jī)，培優(yōu)扶差的效果明顯。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);全體學(xué)生;提升能力;提高成績(jī)

經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，我所教的初三（5）班、（6）班學(xué)生的物理成績(jī)差距越拉越大，最高分都接近100分，最低分都只有十多分。中考臨近，面對(duì)這種學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著的班級(jí)，如果繼續(xù)采用“整齊劃一”的班內(nèi)同一教學(xué)模式，優(yōu)秀生的思維能力將得不到有效提升，中等生又難以與老師進(jìn)行深切交流，低分學(xué)生想“吃”也”吃”不進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生成績(jī)不拔尖，中等生成績(jī)提高幅度不大，低分率居高不下的后果。而分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，各層次學(xué)生都應(yīng)該能學(xué)有所成，能更高效地提升全體學(xué)生的能力，更好更快地提高學(xué)生成績(jī)。為了探究分層教學(xué)在中考物理二輪復(fù)習(xí)中對(duì)成績(jī)差異顯著的班級(jí)的時(shí)效，我在初三（6）班實(shí)行了班內(nèi)分層教學(xué)，初三（5）班繼續(xù)采用班內(nèi)同一教學(xué)。

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在分層教學(xué)實(shí)施過程中，我以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”，確保分層教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層六大教學(xué)環(huán)節(jié)中都得以落實(shí)，以達(dá)到各層次學(xué)生共同提高的教學(xué)目的。

一、綜合成績(jī)和能力水平對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要結(jié)合成績(jī)、能力等多方因素綜合評(píng)估才更合理精準(zhǔn)。我以一模成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力等因素，將（6）班學(xué)生分為三個(gè)層次：A層為物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力且成績(jī)較好的優(yōu)秀生;B層是物理學(xué)習(xí)興趣一般，物理成績(jī)一般，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中等生：C層為對(duì)物理學(xué)習(xí)無甚興趣，信心不足，基礎(chǔ)差的低分學(xué)生。

為了避免不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)相互干擾，又便于水平相當(dāng)?shù)耐瑢訉W(xué)生之間在同區(qū)域內(nèi)討論相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使分層教學(xué)在課堂教學(xué)過程高效實(shí)施，我重新編排了物理課堂座位表，把同一層次的學(xué)生安排在同一區(qū)域就坐。

二、備課分層，打造合體“衣裳”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在備課時(shí)我根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都對(duì)其提出不同的要求，進(jìn)行分層備課。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合該層次學(xué)生的實(shí)際能力水平，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變"被動(dòng)式接受"為"主動(dòng)式探求"，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

在詳細(xì)分析（6）班學(xué)生的一模成績(jī)數(shù)據(jù)后，我制定了三個(gè)層次的分層教學(xué)目標(biāo)。I層為基礎(chǔ)目標(biāo)，起點(diǎn)低，難度小，較容易達(dá)到，適合C層低分學(xué)生。Ⅱ?qū)訛橹屑?jí)目標(biāo)，難度略有增加，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能較靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，適合B層中等生。Ⅲ層為高級(jí)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，提升思維，提高綜合應(yīng)用能力，適合A層優(yōu)秀生。

等級(jí)分層教學(xué)目標(biāo)的制定大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和斗志。C、B等級(jí)的許多學(xué)生在完成自己層次目標(biāo)之后，都主動(dòng)嘗試挑戰(zhàn)高難度的B、A級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)化。A級(jí)的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)缺陷后，主動(dòng)通過學(xué)習(xí)B、C等級(jí)目標(biāo)，及時(shí)填補(bǔ)缺漏，從而更好地完成層次目標(biāo)，提升綜合應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)目標(biāo)制定后，我根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平為他們“量身定做”了符合他們理解水平和接受能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握，不斷提高。

對(duì)于快速掌握自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們繼續(xù)鉆研高一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有知識(shí)與將要獲取的知識(shí)聯(lián)系起來，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能，促使自己在已有的發(fā)展區(qū)獲取更高突破。

設(shè)計(jì)分層強(qiáng)化訓(xùn)練題，目的是讓班上的尖子生冒出來，促使更多學(xué)生邁大步前進(jìn)，后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的效果。

3.教學(xué)方法分層

備課除了備教學(xué)內(nèi)容還要備教法。在備課時(shí)，我認(rèn)真分析各層次學(xué)生的能力水平，對(duì)不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)采用不同的處理手法。 A層優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，我只需給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng);B層中等生基礎(chǔ)雖好，但邏輯推理能力不是很強(qiáng)，需要詳細(xì)分析解題思路;C層低分學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，為了保證其聽懂吃透，我要進(jìn)行詳細(xì)的板書教學(xué)，讓他們能更直觀地學(xué)習(xí)。

三、輔導(dǎo)分層，培優(yōu)扶差

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的補(bǔ)充。在課堂分層教學(xué)中，A層優(yōu)秀生每節(jié)課只需小半節(jié)課時(shí)間就已完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，余下時(shí)間都是自己鉆研老師另外布置的提高訓(xùn)練題。課堂教學(xué)時(shí)間緊，我不能在課堂為他們解答這些練習(xí)的疑問，因此我建立了一個(gè)優(yōu)生學(xué)習(xí)群，每天放學(xué)后隨時(shí)線上為他們解答疑問，他們也不用受時(shí)間和空間限制，可視自己的時(shí)間安排靈動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)C層低分學(xué)生的輔導(dǎo)我重在心理激勵(lì)，固定每周用兩個(gè)小時(shí)間段采取“面對(duì)面”的輔導(dǎo)方式，讓他們感受到“老師的重視”，同時(shí)降低習(xí)題難度，盡可能讓他們稍加努力就能完成，為他們鞏固所學(xué)知識(shí)同時(shí)，讓他們獲得成功感，不放棄物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、分層評(píng)價(jià)是學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。在分層教學(xué)中不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不同，因此對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)成績(jī)好的A層優(yōu)秀生我采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，肯定他們的成績(jī)并堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求;對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，并幫助他們尋找解決方法，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)成績(jī)差的C層低分學(xué)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，尋找其閃光點(diǎn)經(jīng)常給予表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。每次測(cè)試評(píng)定，我都對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的成績(jī)分開評(píng)價(jià)，表揚(yáng)名單上都含有三個(gè)層次的學(xué)生，不僅成績(jī)好的優(yōu)秀生，成績(jī)一般的中等生和成績(jī)差的低分學(xué)生也都能品嘗到榮譽(yù)帶來的喜悅感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促動(dòng)他們不斷進(jìn)取，逐步提高，提升自己。

實(shí)踐證明，中考物理二輪復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，與班內(nèi)同一教學(xué)模式相比，能更大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，更有效提升學(xué)生能力，更快地提高成績(jī)，培優(yōu)扶差的效果明顯。

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