高中英語教學有效性的提升策略

摘要：受應試教育等傳統觀念和思想的影響，高中英語教師多關注學生學習成績的提升，只是一味地向學生傳授和灌輸知識，卻忽略了學生興趣的激發和情感的優化，最終只能是造成英語教學的低質低效。針對這種情況，高中英語教師必須要做出全面的改革和轉變，以新課程改革為指引，來探索創新的教學方法與策略，最終真正實現高中英語教學有效性的提升。

關鍵詞：高中英語;有效教學;提升策略

高中英語教師要開辟出全新的學習思維空間，在幫助全體的學生完成英語探究任務的同時，能夠讓學生克服自我的學習障礙，繼而讓學生的學習能力、學習效率得到更大的提高，也能讓學生的英語核心素養得到更大的突破。高中英語教師在構建英語課程體系的同時，要讓更多的學生放棄被動的思維體系，又能在學習英語的同時，感受到英語的學習樂趣，繼而在英語的學習世界中克服難題和障礙。

一、靈活設置教學問題，促進學生主動探究

當代教育觀強調并提倡學生自主、探究式學習，要發揮學生的主體性。基于這種觀念和要求，問題的設置與提出能使學生由被動接受轉變為主動。為此，中學英語教師必須徹底改變過去那種灌輸式的教學模式，打破“灌輸式”的課堂教學模式，并從自身做起，要靈活地設置教學題，而且要抓住問題的啟發性、開放性，然后選擇合適的時間對學生進行提問，從而創造出引人入勝的情景。

比如，在教授《English around the world》時，筆者首先組織學生閱讀課文，熟悉課文內容，然后抓住機會，認真地向學生提問，讓學生圍繞問題進行思考。這節課的教學內容以推理為主，同義轉換題為主，因此，在設計問題時，筆者會設置相關問題，以啟發學生解題思路。

二、運用信息技術教學，創新知識表達方式

當前，我國高中英語水平較差，英語知識抽象、晦澀難懂，只有改革和優化英語知識的形式，才能使其簡單化，提高學習效率。針對這一點，高中英語教師應理性、機智地運用多媒體等先進信息技術設備與手段，用圖片、動畫、英語知識，將音色、形象化地展現在學生面前，使之更生動，讓整個英語教學充滿樂趣，充分調動學生的各種感官參與，通過這種方法，可以有效優化學生的感性認識，促進英語知識的認知、理解、掌握和應用。

比如，在教授《Cultural relics》課程時，以培養學生良好的閱讀習慣為目標，課前，筆者先通過展示琥珀屋的發展歷程，激發學生對學習的興趣，學生在課堂上高度集中注意力。在這個時候，筆者又讓學生閱讀教材，通過閱讀加深了解世界文化的發展，隨著課程的發展，筆者還開設了課堂活動，如，通過信息技術展示圖畫，提供有關信息，供學生猜想。

三、構建和諧師生關系，營造和諧教學氛圍

教師與學生的關系對教學氣氛、學習態度、情緒、心理都有直接的影響。因此，筆者認為，在新課改的背景下，高中英語教師必須徹底改變教學理念，改變過去的“以師為本”，平等對待學生，努力以誠摯、親切的態度與學生溝通、交流，建立更為和諧的師生關系，建立一種自由、民主、和諧的教學氣氛，消除學生的抵觸心理和緊張情緒，鼓勵學生積極發表見解，切實增強學生的學習興趣和愿望。

舉例來說，在教授《The Olympic Games》時，這堂課是為了讓學生學會如何在未來使用被動語態。許多時候，教師只注重知識的傳遞，忽視學生的學習體驗，導致課堂氣氛單調，學生學習熱情下降。因此，筆者提出一種全新的教學理念，讓學生有更多的交流空間，了解學生的內心世界，從而改善這種狀況。在此基礎上，筆者鼓勵學生提出自己的看法，讓學生更好地融入課堂。這種方法不但能改變學生學習英語的態度，而且能消除排斥心理。

四、消除學生的被動思維體系

高中英語教師應該讓學生試著消除本人的被動思維模式，能讓學生在積極的思維模式中更加從容地學習課程，也能讓學生在學習課程的同時，消除被動的理念，繼而讓本人的能力實現更大的提高。教師要化解學生的被動感，讓學生在學習知識的同時，能積極探索，也能克服學習障礙。

例如，在教授《School Life》時，教師不應該讓學生在學習這種看似陌生的知識時存在著一種消極的、懈怠的思維，這樣的思維模式對于學生是很不利的。教師要在學習知識的同時能夠建立起一種更加積極的思維體系，善于自我克服知識難題，自我消除被動的思維傾向，又能讓學生的學習效率得到更大的超越和進步。教師要秉持著合理的教學思維。教師須讓學生更加懂得：英語是一門需要全體的學生用心去挖掘更多知識的學科。學生在用心地挖掘知識的同時，又能消除本人的被動思維，還能在學習知識的同時，克服難題和障礙，讓自我的學習未來變得更加美好。教師在給學生講解動能和勢能后，讓學生消除錯誤的理念，以正確的思維去靠近所要學習的知識。

總之，高中英語教師需要秉持著合理的思維模式和教學體系去督導學生，讓學生能在學習英語的同時，又能克服自我的學習障礙。教師要打造出更加積極的學習氛圍，繼而讓學生在這種積極的學習氛圍之中，能突破本人的懶散和刻板，以一種積極的、主動的狀態去完成英語學習任務，又能讓學生的學習能力、學習效率和學習積極性都得以提高和發展。

參考文獻：

[1]孟偉紅.聚焦核心素養的高中英語“寶塔式”閱讀教學[J].教學與管理，2021（22）：67-69.

[2]劉燕春.智慧學習環境下的高中英語詞匯教學探究[J].海外英語，2021（14）：204-206.

作者簡介：姓名：張俊羅，（1974.12-），性別：女，學歷：大學本科，民族：漢族，籍貫：河北省衡水市，職稱：中學一級，研究方向：新課程改革。