小學班主任班級精細化管理的實施策略

高雷 徐紅

摘要：小學班主任是學生在學校生活中的引導者，班主任應重視通過精細化的管理，幫助學生獲取更好的成長時機，細致做好管理工作。小學班主任想要做好班級精細化管理，可通過班級日常管理小事，經(jīng)過細致化的觀察、精心的設計、用心的實施，為學生營造良好的班級氛圍，引導學生快樂班級學習生活，體驗到集體生活的愉悅，身心健康成長，不斷提高班級管理能力。

關鍵詞：小學班主任;班級精細化管理;實施策略

前言：

小學班主任管理責任重大，有效的班級管理可促進學生發(fā)展，使學生受到正確學習指引，并通過班主任傳道受業(yè)解惑，完成良好道德品質(zhì)構建，規(guī)范化完成學習目標，養(yǎng)成良好生活、學習習慣。以此作為小學階段的班主任，應立足精益求精的管理模式，促使學生變得活潑開朗、自我需求發(fā)展之路，身體健康、心理健康的學習，借此建設良好的班風和學風。

一、增進學生班級榮譽感，設置班級管理崗位

小學班主任班級管理中，應重視增進學生班級榮譽感，設置班級管理崗位，使學生有機會參與到管理中，得到鍛煉，喚醒其服務意識，培養(yǎng)學生責任心，使學生具備集體主義生活觀念，奠定好良好品質(zhì)的基礎。班主任可通過精細化的班級管理模式，設置班長、副班長等職務，促使其協(xié)助班主任做好班級管理，并引導班級管理職務的擔當者，以身作則，起到表率作用，起到帶頭作用，發(fā)揮管理作用，實現(xiàn)自我提升，發(fā)揮表率作用。小學班主任精細化管理目標由此實現(xiàn)，并起到了以點帶面的作用。學生集體意識增強，承擔班級管理責任，帶動班級良好班風建設，形成好的班風。

如，小學班主任進行班級崗位設置時，可選擇自我推薦的方式，也可讓學生以選舉的方式進行班委會成員的選舉。班主任可利用班級班會時間，進行班級管理增進學生班級榮譽感，設置適的、合理的宜班級管理崗位，使得每個崗位明確崗位職責，清晰自己的職責，堅持做好本崗位輔助班主任的工作，并珍惜崗位服務機會，做好班級服務工作。同時，小學班主任班級精細化管理，班主任應對班級崗位的學生進行工作職責的指導，使他們明確自己應當做什么，如何做是幫助班主任排憂解難，如何做是為班級其他成員做好服務。班主任的經(jīng)過細致化指導，讓學生的崗位職責清晰明朗起來，使得小學班主任班級精細化管理措施實施到位，有效提高班主任精細化管理工作效率，達成良好班級班風建設的目標。

二、推進班級管理制度化，制定班級管理制度

班級管理離不開制度的約束，小學班主任想要做到精細化管理，就應通過制度下功夫，推進學生精細化發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生遵守規(guī)章制度做起，引導學生參與到班級管理制度制定中，使學生經(jīng)過自己的遵守，明確制度遵守的重要意義，養(yǎng)成自動自覺遵守制度的習慣，有效管理制度的實施，達成班級管理精細化的目標，提高學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，使學生具備良好的遵守制度的優(yōu)良素質(zhì)。小學班主任推進班級管理制度化，制定班級管理制度，有效精細化班級管理，形成好的學風。

如，班主任引導學生進行班級制度設定時，可讓學生參與進來，思考想要讓班級變得更好，應當如何制定班級的管理指導，以這種集思廣益的形式，完成推進班級管理制度化，制定班級管理制度的目標。班主任可以讓每個學生說一條制度建議的方式，引導學生進入到班級管理制度活動參與中。班主任可為學生準備制度的制定范圍，包含學習方面、紀律方面、文明舉止修養(yǎng)方面、衛(wèi)生方面等，經(jīng)過學生參與制定，說出學生心中的標準，并經(jīng)過羅列、篩選，制定出適宜班級發(fā)展的規(guī)章制度，讓學生對自己制定的制度興趣濃厚，認真遵守。班主任以這種精細化的管理制度制定模式，實現(xiàn)有效的精細管理目標，提高班級學生遵守規(guī)章制度意識，促進班級活動的有效進行，提高班級管理效率。同時，學生對自己制定的制度遵守興致濃厚，認真執(zhí)行，嚴格遵守，有效班級管理制度的制定，起到助理班主任精細化管理的目標，達成良好班級學風建設。

三、拓寬溝通交流的渠道，重視情感管理作用

小學班主任班級精細化管理，應通過拓展溝通交流的渠道，重視情感管理作用，達成精細化管理目標不斷提高的目標。班主任通過情感渠道的開通，與學生形成平等、有好的管理關系，與學生相處時和藹可親、平易近人，承諾學生的事情一定做到，做任何事情建立在誠信基礎上，潛移默化影響學生，使學生做事情講誠信，并使學生與學生之間形成和諧、融洽的關系，班級氛圍一團和氣。

同時，班主任應及時的發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，而后給予激勵，增強其自信心，并鼓勵學生遇到問題應當大膽進行詢問，引導學生通過寫信等多種渠道與班主任進行交流，使班主任了解自己的需求，得到真實的反饋，班主任應做到認真對待學生的每一份需求，并依據(jù)學生的需求與訴求，及時得以進行面度面的交流，使得學生感受到班主任對自己的關注，積極融入到班級活動中，陽光樂觀地進行學習生活，并取得良好學習效果。幫班主任還應重視依據(jù)學生的具體表現(xiàn)，對學生進行活動參與的評價，使學生學習自信心不斷的提升。班主任完成基礎性工作知道的同時，還應依據(jù)學生的需求，依據(jù)學生性格特點，展示有針對性的情感交流，使學生能感受到與班主任相互間的緊密關系，讓學生可以自動自覺吐露想法，使得班主任及時的掌握學生思想動態(tài)，班級精細化管理目標達成，提高班級管理管理工作效率。以此，小學班主任應重視與學生從情感管理中形成有效的管理關系，讓學生享受平等交流溝通吐露心扉的快樂之感，養(yǎng)成遇到問題與班主任交流的習慣，使得班主任透徹了解每個學生助力學生的成長，讓學生成為積極上進的學生，達成精細化管理的目標，推進班主任工作有效發(fā)展。

總結：

總之，小學班主任精細化管理，有效的幫助學生獲取更好成長發(fā)展時機。小學班主任想要做好班級精細化管理，可經(jīng)過細致化觀察、精心設計、用心實施管理策略，提高班級管理能力，營造良好班級氛圍，引導學生快樂學習，體驗集體生活的愉悅，促進其身心健康成長。有效的班級管理使學生受到正確的學習指引，完成良好道德品質(zhì)的構建，規(guī)范化學習，形成良好的學校生活、學習風氣。

參考文獻：

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