“雙減”后如何科學地進行小學語文作業設計

戰立銘

摘要：”雙減”直接限制了學科類校外培訓機構的規模，縮小了課外培訓時間，對校外培訓機構來說可謂是影響巨大。但是，治教培機構易，治教育焦慮難。就像很多家長所擔心的那樣，如果學生不能在學校享受優質教育，改變現有教育資源的不均狀況，那么，教育領域內的“劇場效應”就無法消除，對培訓的需求也很可能通過其他方式來滿足。堅持學校這個主陣地，就是守住“雙降”的底線，只有守住底線，才能把“雙降”落到實處。

關鍵詞：層次性;實踐性;開放性;實效性

前言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出，“雙減”是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，統籌推進、穩步實施，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設良好的教育生態促進學生作全面發展、健康成長。核心文化素養培養，聚焦于學生自身核心文化素養的培養，關注每一個孩子的長遠健康發展，這是新時代對我們小學教師提出的新要求。

1面向全體，注重層次性

在不同年齡學生的小學學習階段，教師對發展思維能力的層次發展水平存在一定的差異，將小學語文學科作業預習內容綜合設計進行了劃分，形成了不同內容難度的小學語文預習作業，由易到難，體現了語文作業的不同發展層次。通過繼續學習，讓其他學習余力的同學真正能夠維持自己每天學習的那種認真拼勁，而其他相對基礎較弱的班練習，也非常希望自己能夠真正看到自己在不斷進步，在練習時能夠有所分享學習心得，體會自己學到成功的一種學習樂趣。因此，可以將語文作業類的設計過程劃分為不同類型，首先講的是語文基礎知識類，是指基礎知識的簡單實際應用，是為了逐步鞏固先前課堂所學到的新基礎知識，需要每個學生都積極參與，共同完成。例如：課前預習、課文閱讀、課后復習背書、課后默寫課文句子。其次，高水平的語文作業對小學生的能力要求也會有所提高，對基礎知識掌握熟練程度和實際靈活運用能力的要求也會比較高。例如：學生仿寫教句、課文內容的生字補白、不同的教學情境、各種場合生活語言表達技巧的運用等，在學校教師多次給予正確指導后，讓大部分小學生也能順利地完成。

2提升能力，加強實踐性

提高小學生綜合核心能力素養的基本要求之一，就是要培養學生具有良好的團隊精神和創新能力。在課堂上，學校語文語文教師如在課前布置的家庭作業，大多只注重學生鞏固已學過的基本知識，以及不能反復練習一篇課文后多次的家庭作業練習，甚至無法讓家庭學生大量按時完成語文教學中輔助課件資料的作業題目。但如果要求學生把自己所學的理論知識充分運用到實際的社會和經濟生活中，那么如何培養廣大小學生的實踐個性，提高廣大小學生的理論實踐操作能力，則很難達到所謂的效果。再者，小學語文語言學習不可能總是長時間保持一種閉關自守的學習狀態，語言表達的群體溝通必然需要一種多方位的群體互動。一些學生像采訪、演講這樣的擴展式學習作業經常需要通過多種方式和他人獨立合作來完成，以迅速達到良好的學習效果。同時，這一、兩類擴展作業在與他人一起獨立學習時，在他人幫助的情況下，也可以迅速地達到較高的水平，完成較高的學習任務。所以，語文課外作業課在設計時應多注意創設一些學生需要共同參與共同完成的課外交際語文活動。我們鼓勵在校生教師積極主動組織參加各種實踐教育活動，如在國旗下發表感言、慰問孤寡老人等，使在校學生能獲得不同的學校語言交際實踐工作經驗，增強學生語言交際實踐的工作真實感，提高學校語文學科語言實踐的綜合交際應用能力的教學效果。

3多元嘗試，增強開放性

作業中心設計中的布局不僅要從一維開始走向多維，還要注重設計成果的呈現，還要關注小學生在作業中心所折射出的各種情感、態度和整體思維過程。除題型設計形式多樣外，作業還可以用來指導小學生根據作業內容自主選擇自己作業中的題目，并增加學生自主進行選擇的活動機會;以此來引導學生學習一種新學的課文，作業設計目的點和引出點就是為了引導學生自己能夠自主選擇作業內容，增加學生自主進行選擇的活動機會，并考慮讓學生自主地進行選擇，并多次使用這種方法來引導學生自主完成作業。此外還建議可以試著讓每個學生嘗試每一次自己試著自己負責的寫一個題目，一個作業改成了一個日式的作業題目只是交給了老師一方“特權”。這類學生在接受老師布置的課件作業的教學任務時，他會很樂意將專心致志地創作出一份極具價值的高質量的語文作業，而將專心致志地在教師專業授課的課程內容上進行深入思考、深入探究。如此，何嘗不是對很多學生的逆向學習思維的再一次注重作業性的體現，激發了很多學生逆向學習的思維動力，開發學生的多元智能。

4利用資源，提高實效性

最終要把作業組織落實到“實”四個字上，要真正起到良好的引導效果。真正適合每一個學生的才是好的，讓每個學生心甘情愿的接受才是真正的好。因此，學校教師對于作業時間的安排不能一味的強調數量，造成部分學生疲勞，導致部分學生嚴重厭學，學習應用技能的退化。所以大學教師在設計作業時需要特別注意學生作業的"質"，可以充分利用網絡上的各種信息平臺網絡資源，精選或組合設計一些量適宜、難度相當、具有一定典型性、代表性的優秀作業。可以讓在校學生通過智能手機、電腦同時完成，加強語文作業內容的科學性、系統性、綜合性，力求恰到好處;又或者可以充分利用學校家庭教育資源，落實從事語文專業學習的學生聽、說、讀、寫技能訓練。

結語

作為教師，研究教學是一個長期、系統的教學過程，需要作業教師不斷地與時俱進，把學生的行為內化，物化學生行為，激活教學實踐。對小學語文學科作業進行科學合理設計，調動小學生內在的學習積極性、主動性，給他們自主創新、自主發展的思想空間，真正為小學生的身心發展服務。

參考文獻：

[1]周曉華.如何有效提高語文作業格式設計的教學有效性[m].學生素質教育，2016年9月總第217期.