深度學習背景下的小學美術問題驅動式教學實踐與探究

賴晗珍

摘要：在教學改革一步步推進過程中，要求學生能夠積極主動，帶著批判思維進行學科學習探究，深度學習便是對此的概述。在新時代教學背景下，將學生放在主體地位的教學思想已經被越來越多的教師所接收。學生的學習過程就是對問題的探究與解決的過程，因此以問題作為驅動引領學生進行深度學習便是當下我們教師應當做的。本文將針對深度學習背景下的小學美術問題驅動式教學展開分析討論。

關鍵詞：問題式驅動;深度學習;小學美術

在新時代教學背景下，小學教育的育人目標除了培養學生各學科學習習慣和知識技能的同時，還需重視培養學生的綜合素養。小學美術作為一門重要的美育課程，通過美術教學能夠讓小學生認識到什么是美，理解美的概念，懂得感悟美，進而培養形成正確的審美觀，激發學生的想象能力，培養學生的創造能力和解決問題的能力。所以老師一定要將學生放在主體地位，引導學生，通過問題驅動，讓學生“知其然，而知其所以然”，引導學生開展深度學習，激發學生敢于動手敢于思考敢于探究。

一、問題式驅動教學在小學美術中的應用

在深度學習過程中，學生需要在頭腦中帶著理性批判性的思維辯證地認知事物客觀規律，并將這些所認知得來的知識納入自身知識體系中，最終培養形成自主實踐解決問題的能力。在小學美術教學過程中，老師在美術課堂上需要帶著人文精神滲透來培養學生的審美能力與動手繪畫能力。對小學生而言，培養思維非常重要，倘若在畫作中沒有思維的體現，畫作也就失去了靈魂變的毫無意義[1]。

在教學浙美版五年級上冊《悠悠老街》這一課時，老師引導學生思考：“為什么爺爺奶奶不喜歡住在城里，而更愿意呆在老家？”引導學生去思考，去討論，去探究：悠悠老街里有什么？老街里，有人們悠閑的人兒喝著茶，聽著熱鬧的戲曲。老街里有很多美味的，香噴噴的油條，熱騰騰的餛飩。還有老手藝老行當，捏糖人，叮叮當當的敲鐵匠藝，吆喝聲不絕的磨刀匠意……這些都是老街里的故事，雖然現在很多都已經在歲月時光中消逝了，但這些記憶和懷念都還在。老師帶領學生通過欣賞老街的古建筑，感受老街的歷史文化、風土人情的同時，也深深地體會到了爺爺奶奶對故鄉的思念和不舍之情。

二、問題引導下的實踐可行性策略

（一）開展戶外實踐活動

小學階段的學生最熱衷于探索發現生活中的一點一滴，他們對生活的感知從未停下步伐。同時，對生活的探索會深深地影響學生的發展。在小學美術教學過程中，藝術氣息極其濃烈的抽象畫作學生們大抵是無法看懂的，但他們仍然具備對藝術表現的獨特理解看法[2]。因此教師可以以學生最常接觸的事物作為切入點，引領學生進行感悟探究。無疑，戶外活動便是首選項目。利用拓展課時間，把學生帶到校園里，組織學生開展“自然寫生”活動。通過對大自然中事物的觀察，引導學生提出問題，探究問題，通過深入觀察解決所提出問題。在觀察過程中，學生們不僅能夠帶著極大的興趣進行摸索，還能在心中不斷提出對大自然的疑問，感悟大自然的神奇美妙。

近日，我校就開展了“苔蘚微盆景展”，老師引導孩子們先了解苔蘚的知識，激發學生去思考：為什么苔蘚有這么多種類？它適合生活在怎樣的環境中？為什么它有那么強的生命力？然后建議學生利用周末和爸爸媽媽一起去親近自然，去尋找，去觀察，去寫生，去探究，并把找回來的苔蘚、枯樹枝、菖蒲等，制作成一個小盆景。這個探尋的過程中，就是孩子主動學習、探究問題的過程。

（二）運用多元化教學方式

所謂多元化教學，不僅需要教師采用新型多媒體教學技術，還需要教師善于應用情景教學法、小組合作法、綜合探究法、游戲法等多種方法更有針對性地靈活地教學。通過革新教學模式，教師不僅能夠在多媒體新型教學設備的輔助下，高效直觀地引領學生開展美術學習，讓學生的思維得到發散，增強對藝術表現形式的理解，更需要教師拋出一些有深度的問題，引領學生觀察、思考、探究。

在教學浙美版五年級上冊《傳統門飾》這一課，老師先通過視頻讓學生欣賞各種各樣的傳統門飾，引導學生了解什么是傳統門飾，傳統門飾有哪些，有什么特點。然后老師拋出問題：“為什么在我們現代生活中很少看到這樣的傳統門飾？”引導學生小組合作，展開討論，得出：在古時候，門面是身份和地位的象征，而現代社會講究人人平等，不需要通過門面來顯示自己的地位和身份。這是社會文明和進步的體現。緊接著老師又問：“那我們為什么還要學習《傳統門飾》呢？”學生又開啟了思考，展開討論：這是對祖國傳統文化的傳承，通過學習，可以提高我們的造型能力和審美能力，還可以激發我們更加熱愛祖國傳統藝術的情感。

（三）完善教學評價體系

在教學過程中，要培養學生良好的觀察和探究習慣、培養學生發散思維和想象力、調動學生綜合學習積極性、重視對學生的成果評價。教師不經意的一言，在學生心中的影響力是巨大的[3]。對敢于提出問題、發現問題和主動思考的同學要給予極大的鼓勵和表揚，設立“敢于提問獎”“積極思考獎”“想法獨特獎”“善于探索獎”等，從而激發更多的同學敢于思考、敢于探索。這樣有意識地培養學生們對問題的思考能力，讓學生們能夠在問題探索過程中認清事物的本質。

結束語：

“深度學習”是我們現在教育所推行的一種教育模式，老師引導學生，讓學生知道“是什么”、“為什么”，通過問題驅動，引導學生開展深度學習，發揮其主體作用，激發學生自主學習的能力。教師在培養學生感受美和發現美的能力的同時，能夠對美有不同的見解，對問題和現象有自己獨特的思考，促使學生主動探究，提高學生解決問題的能力，從而真正提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 沈潔. 問題驅動促進學生深度學習--以”解決（歸一）問題”為例[J]. 啟迪與智慧：上， 2021（6）：2.

[2] 張齊華. 問題驅動下的深度學習——《認識負數》教學實錄[J]. 2021（2019-4）：28-31.

[3] 牛民吉. 讓”問題驅動”成為課堂深度學習的主要促成手段——以”土壤”一課為例[J]. 地理教學， 2021（18）：4.