初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑

王丹

摘要：在素質(zhì)教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師提升學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力，強(qiáng)化培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，拓展初中數(shù)學(xué)育人價(jià)值。這就要求教師在深度開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、多元實(shí)踐等路徑多角度拓展教學(xué)深度。但受制于多方因素影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性還未得到提升，學(xué)生的能力及各項(xiàng)素養(yǎng)無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。在這一背景下深度教學(xué)理念走進(jìn)廣大教師視野，并以其與新課標(biāo)理念的適配性被廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已取得拓展教學(xué)深度、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等重要教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、深度學(xué)習(xí)含義

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方式，其概念指學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知及技能，逐步將學(xué)習(xí)方法從機(jī)械、被動(dòng)接受式淺層學(xué)習(xí)升級(jí)為多元、深度探究式學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)低階思維能力向高階思維能力發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單直觀型知識(shí)結(jié)構(gòu)向拓展抽象型知識(shí)結(jié)構(gòu)延伸，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。這既能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系得到不斷完善，又能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能向真實(shí)情景的有效遷移應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)，而初中生抽象思維尚待形成，因此在理解函數(shù)等抽象的概念時(shí)存在一定困難。加之繁重的課業(yè)壓力及應(yīng)試壓力影響，部分初中數(shù)學(xué)教師為片面追求應(yīng)試成績(jī)而選擇了應(yīng)試教育模式。即只重視理論知識(shí)的填鴨式灌輸，并不重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)環(huán)節(jié)并未給學(xué)生預(yù)留理解消化的空間與自主實(shí)踐的平臺(tái)。這種機(jī)械式、孤立式、被動(dòng)式的淺層學(xué)習(xí)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教學(xué)有效性也無(wú)法得到提升，更遑論深度教學(xué)。其次部分初中數(shù)學(xué)教師仍片面地按照解題結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)等指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，并未按照深度學(xué)習(xí)模式下的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也無(wú)法在這一片面的評(píng)價(jià)體系下成長(zhǎng)為符合新課標(biāo)要求的合格人才。最后部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了德育素養(yǎng)、環(huán)保教育等內(nèi)容的有效滲透，理論知識(shí)教學(xué)深度雖有所提升，但德育素養(yǎng)養(yǎng)成層面有所缺失，深度教學(xué)實(shí)際上也并未得到有效落實(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析

（一）升級(jí)教育思想，建立深度教學(xué)有效基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師要升級(jí)教育思想，以科學(xué)的教育思想建立深度學(xué)習(xí)有效教學(xué)基礎(chǔ)。為此教師首先要深入解讀新課標(biāo)及深度學(xué)習(xí)教育理念，認(rèn)識(shí)到二者的適配性及深度學(xué)習(xí)教育理念的重要優(yōu)勢(shì)，將深度學(xué)習(xí)教育理念作為初中數(shù)學(xué)重要教學(xué)路徑，以此實(shí)現(xiàn)教育思想的有效升級(jí)，并為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。其次教師要在科學(xué)的教育思想引導(dǎo)下立足新課標(biāo)背景下的教學(xué)目標(biāo)要求，并樹(shù)立以學(xué)生為本教育思想，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，以此提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而為提升教學(xué)有效性及教學(xué)的有效開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。最后教師要升級(jí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?cè)袉渭円詫W(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等能力素養(yǎng)及實(shí)踐過(guò)程作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下成為符合深度學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的合格人才。

（二）升級(jí)教學(xué)方法，落實(shí)深度教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師要升級(jí)教學(xué)方法，以多元教育手段深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性，以此實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)理念的有效落實(shí)。首先興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到有效激發(fā)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率隨之得到大幅提升，教學(xué)有效性也隨之得到大幅提升。因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的模式將學(xué)生迅速帶入數(shù)學(xué)世界。以學(xué)習(xí)一元一次方程為例，教師可在課前做“猜你所想”游戲，由學(xué)生想一個(gè)數(shù)乘以5減去3，將結(jié)果及運(yùn)算過(guò)程告知教師，由教師猜這個(gè)數(shù)是什么。顯然，教師很快能夠猜出學(xué)生所想的數(shù)字是什么，這一奇妙的現(xiàn)象立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師便可趁熱打鐵組織學(xué)生猜想教師的運(yùn)算方式，這便更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在成功導(dǎo)入未知數(shù)概念的同時(shí)也為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)與心理鋪墊。

（三）立德樹(shù)人，以拓展學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

立德樹(shù)人一直以來(lái)都是我國(guó)教育界重要指導(dǎo)思想，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域更是融合了以人為本等現(xiàn)代教育理念并以全新的姿態(tài)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域大放異彩。且素質(zhì)教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這更離不開(kāi)德育素養(yǎng)的有效滲透。因此數(shù)學(xué)學(xué)科也要本著立德樹(shù)人的教育理念，通過(guò)滲透環(huán)保理念、德育教育思想等內(nèi)容拓展數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的深度拓展。為此教師在課前要立足教材，深度挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)隱含的德育等教育資源，并將德育素養(yǎng)養(yǎng)成納入教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。如教師可在講解楊輝三角等定理時(shí)，將楊輝生平及一絲不茍、追求真理的研究過(guò)程及精神穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激勵(lì)學(xué)生積極探索和追求，敢于突破，勇于創(chuàng)新，并在潛移默化中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既是滿足素質(zhì)教育改革背景下新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求的必然選擇，又是提升學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)有效性的重要路徑。教師要立足教學(xué)，以學(xué)生為深度學(xué)習(xí)的中心，升級(jí)教育思想與教學(xué)方法，結(jié)合多元教育理念踐行深度學(xué)習(xí)思想，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)形式，以此不斷提升教學(xué)有效性，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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