基于新概念文本的讀后續寫教學實踐

胡蘭

一、引言

高中時期與初中時期的寫作有了質的不同，對學生的知識面、思維能力、語言表達能力等都有考察。英語寫作是聽說讀寫中最難的一個環節，也最能體現語言運用的能力。隨著新高考的改革，英語寫作也面臨的重大的改變，由原先的命題作文改為應用文寫作和讀后續寫或概要寫作。浙江省高考讀后續寫要求學生在閱讀350詞左右的未完結的小故事的基礎上，按照原有故事脈絡，合理續寫兩段內容。評分依據為：“（1）與所給短文及段落開頭的銜接程度（2）內容的豐富性和對所標出關鍵詞的應用程度（3）應用語法結構和詞匯豐富性和準確性（4）上下文的連貫性”（教育部考試中心，2015）。今年山東省高考英語試題也做了重大調整，在原來一篇“應用文寫作”基礎上，又加了一篇讀后續寫或概要寫作。

讀后續寫將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語學習效率的好方法（王處明，2012）。但是現階段的英語讀寫教學多流于形式缺少讀寫之間的互動性;或試圖一步到位，忽視了讀寫教學的循序漸進，從而使學生在讀寫方面難以有較大提升（謝丹2019）。

二、英語寫作的問題

研究發現，語言的輸入和輸出是第二語言習得非常關鍵的環節。而在目前的寫作教學過程中，我們還存在著一定的問題：

鑒于高考題型的改變，很多老師積極借鑒已有的讀后續寫作文范例，通過大量的練習的題海方式來提升學生的讀寫能力。但是，這種應試訓練可以放在考前，讓學生適應這種方式。可理解性語言輸入對語言習得很重要，但它還不能使第二語言學習者準確而流利地使用語言;可理解性語言輸出對學習者達到更高的語言水平及應用語言的能力是必不可少的;成功的第二語言學習既需要大量的可理解性語言的輸入又需要大量的可理解性輸出，輸入和輸出不可分割（陳艷，2003）。因此，平時的寫作訓練還是應當依靠老師的充分研讀教材，利用合理的閱讀文本進行一種自然的語言習得。讀后續寫是一種基于“續理論”的高效外語學習方法，該方法充分遵循語言學習規律，提供語篇語境，激發寫作者的表達意愿，將閱讀理解與寫作產出、語言學習與語言運用、內容創造與語言模仿緊密結合，適用于初中、高中及大學各階段外語學習（王初明，2015）。

三、讀后續寫在文本教學中的運用

教師在教學過程中遇到趣味性強的故事文體的文本時，可以利用文本，在理解課文的基礎上引導學生進行故事續寫。《新概念英語》一直被譽為最經典地道的英語教材，以其嚴密的體系性、嚴謹的科學性、精湛的實用性，濃郁的趣味性深受英語學習者的青睞。因此，我們可以借助這一教材，進行有效，有趣的讀后續寫訓練，課堂自然習得，讓讀后續寫不僅僅是一種應試教育的形式，也是英語課堂教學的一種方式。

實例1：lesson13 It’s only me

1. 課例背景

（一） 教學內容分析

本次基于文本閱讀的讀后續寫以新概念III教材為例。 《新概念III》lesson13 It’s only me 文章大致內容是一位夫人，打算打扮成鬼去參加化裝舞會，在試衣服的時候查電表的人來了。為了不嚇到這個人，她躲到儲藏室，結果查電表的男人開門看到后被嚇跑了。故事短小精悍，生動有趣，又留給學生無限想象空間。

（二）學生分析

教學對象為高二年級學生，他們已經掌握了略讀、跳讀、根據標題和圖片預測等閱讀技能。具備一定的詞匯、語法基礎，但是運用能力方面還存在較大困難。閱讀課堂中大部分學生能夠積極配合老師，但是學生間的表達能力差距較大。

（三）教學目標

① 用所學詞匯和語法簡要復述故事;

② 討論故事接下來會發生什么，口頭表述;

③ 將故事續寫在作文本上;

2. 實施過程

由于新概念英語短小精悍，內容有趣，授課教師設計了一課時的教學活動，同時完成了故事的理解、概述、續寫三個環節。

（1）導入環節。利用西方萬圣節化裝舞會讓學生了解西方文化，同時有趣的短視頻讓高中學生在緊張勞累的學習中放松一下，充充電，激活大腦，這樣教師和學生的對話可以順利展開起來。

（2）：文本理解，概要寫作。利用問題讓學生逐漸了解文本，同時，用串聯句子的活動訓練思維，提高語言能力。

合并句子：Dressed as a ghost， Mrs. Richards was going to the dining room when someone knocked at the door.

問題3. Whom did she think it was？

問題4. Where did she hide？

答案3. She thought it was the baker.

答案4. She hid in the storeroom under the chairs.

【分析】首先，不要小看用英語完整的回答一個問題的操作。雖然學生會快速地在文中找到答案，但是要求他們快速、流利、正確的說出一個完整的句子，對于第二語言學習者來說是重要且必要的環節。教師不能一味追求高大上的句式，而忽略了日常生活中最實用的東西。只有將第二語言學習到自然而然，脫口而出的程度才能層層往上，達到新的高度。否則，高樓大廈的基礎不穩，最后的結果只能是錯誤百出。其次是合并句子。教師并沒有設計好模式規定學生一定要用某種句型。學生可根據自身能力，設計出自己認為最好的句子。

四、結語

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫密不可分。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，相互促進，相輔相成。因此，學生英語讀寫能力的提高不可能一蹴而就，不是考前應試就能達成的。需要教師將寫作融入日常教學中，因為我們的教材大多具有典范性，語言表達地道貼切。通過文本理解進行語塊積累及語言從低到高的發展，實現語言的自然習得。再通過思維啟發式讀寫教學，促進學生思維的發散性、創造性和邏輯性發展，實現語段輸出。這種以讀促寫的方式，符合學生的認知規律。寫作是語言習得的最高境界，不是光靠幾篇作文訓練就能真正提升的，需要貫穿在教學中，在閱讀文本的基礎上，自然續寫，由淺入深，層層推進。

參考文獻：

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[3]教育部2018 普通高中英語課程標準（2017年版）