基于學科融合的小學數學項目式教學設計與實施

馬蘇雁

摘要：在“雙減”背景下，思考教學的改革和發展的過程中，小學數學可以基于項目式教學，對學生的學習和教師的教學過程進行設計，在教學過程中強調以項目任務為導向，讓學生綜合運用所學知識，實踐為先，教師在學生有一定的知識了解后再進行項目實踐方法指導，教學過程強調學生的自主性和創新性。

關鍵詞：學科融合;小學數學;項目式教學

引言：

小學數學的教學方法需要在實踐中根據學生的需求和數學教學的需求，進行不斷的改善和提升，基于小學生的心理特點和學習特點，學科融合在小學數學的教學過程當中對學生數學知識的學習有很好的促進作用，本文將從基于學科融合的小學數學項目式教學的具體策略展開論述。

一、基于學科融合進行小學數學項目式教學設計的意義

小學數學教學工作，教師根據教學內容的不同，可以將小學的各個學科有機的結合在數學教學當中，讓學科之間建立起聯系，并且可以使學科之間互相促進，有利于教師教學目標的實現和學生數學能力的提升和養成。教師為學生的數學學習和課堂設計和建立有利于學生學習的項目式教學方法，再將各科中對數學教學有利的方面融入在小學數學的教學中進行學科融合，讓教學效率和學生的學習情況達到最優化，提高小學數學教學的靈活性，幫助學生更好的進行學習。

二、小學數學項目式教學的教學策略

2.1將學習任務分解，循序漸進實現知識體系融合

教師在數學教學過程中，可以將學習任務分成幾個小模塊來引導學生一步一步的進行，學生在教師的帶領和指導下，通過解決和完成一個個的小任務來更好，更加深刻的學習和理解本節課的數學知識，經過這種方式，教師可以更好的幫助學生理解和解決本節課的重點內容從而更好的實現項目式的教學目標。

例如：在六年級下冊的總復習中，教師可以將小學階段學過的單位收集整理設計成一個學習項目，讓學生用不同的方法對所學的單位進行分類整理，將學習任務分成幾個小板塊，讓學生由簡到難進行學習和思考，一點一點的去分層的掌握這些知識。比如教師可以先讓學生說出常見的長度單位、面積單位、體積單位有哪些;接著，針對長度單位，利用畫思維導圖表示單位之間的換算。最后，為了讓學生更直觀地感受單位的大小，讓學生運用生活實物或信息技術展示一個單位長度的大小。學生可以更好的感知到毫米、厘米、分米、米，甚至千米這幾個單位長度的尺寸，從而可以更好的掌握它們之間的進率。在這之后，學生再進行面積或體積之間的單位換算的分類整理時就會變得簡單一點，學生可以基于對長度單位分類整理的項目任務設計而對面積單位的換算更加容易操作和理解，有利于學生對數學知識的掌握和整體教學目標的實現。

2.2利用小組合作教學，集思廣益實現學科融合

項目式教學還可以以小組合作教學的方式來進行，由多個學科的教師來對小組合作的內容和過程進行指導，教師的不同學科背景能更有針對性地進行專業指導，更好地把學生作為學習的主體地位，對學生的學習進行配合和引導，讓學生在小組合作的過程中，可以激發學生的思維，更加深入的去探索知識，集思廣益去解決數學中的一些問題。

例如：人教版小學三年級數學教材《統計》的相關內容的學習過程中，以學校“閱讀節”為背景，通過語文教師和數學教學聯手，創設“統計閱讀節最受歡迎書目”這一項目主題，讓學生以小組為單位去調查統計班級內同學的課外閱讀情況，填寫統計表，繪制統計圖，并進行數據分析，形成簡單的反饋報告，為學校圖書館的購書計劃“建言獻策”。還可以借助學校“體育節”，讓數學老師與體育老師聯手，讓六年級的同學分小組運用所學的圓的周長、面積以及確定起跑線的知識，動手操作規劃體育節不同項目的場地劃線和使用布局。參與項目指導的不同學科的教師可以在學生進行統計之前，為學生先講解一下統計的步驟和對統計結果進行處理時的一些注意事項，這樣學生在具體的統計操作過程中，可以避免一些常見的錯誤。具體的統計工作的任務和安排，可以讓小組成員在討論中去自主分配，學生可以根據在統計過程中出現的個體化的問題，在小組中進行討論集思廣益，共同解決。通過這種方式，可以更好地發揮學生學習的主體性，培養學生的分析、應用能力，實現學科知識融合，促進學生高階思維的發展。

2.3設計綜合性作業，促進教育與生活有機融合

由于小學生知識的儲備量不足，學習能力和學習的意識比較欠缺，因此，教師可以結合小學階段學生所學的各門科目的學科特點，提取出對學生數學學習有幫助，對數學素養、數學能力培養有用的內容，然后采用布置綜合性的作業來促進學生更加積極的思考數學問題，幫助學生更好地將所學的知識靈活運用在生活當中，培養學生學以致用，更好地實現教育與生活有機融合。

例如：結合本地的文化和旅游資源，創設“外海歷史建筑保護和持續發展項目”，組織學生參觀外海歷史建筑“五大祠”，分小組圍繞“保護和發展”主題設計不同的項目方案。有的小組通過拍照或圖畫方式記錄所需修葺的地板，測量地板面積，上網搜索合適的地磚規格、款式和價格，設計修葺方案，做修葺預算。有的小組做問卷調查，形成“五大祠旅游項目統計圖”，統計結果認為五大祠內活動形式單一，不利于持續發展，認為要聯系周邊的外海面作坊和粵曲隊表演，組成旅游套票，把旅游收入用于五大祠的修葺，讓歷史建筑可持續發展。通過這樣的綜合性作業的形式，有利于培養學生有序、全面的思考;有利于“四基”—基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的培養。“四能”—發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力的培養;更有利于數學來源于生活，應用于生活的核心目標落實。使數學教學與立德樹人的思政教育融合，使學校教育與社會生活有機融合。

結束語：

教師的教學過程和教學模式需要根據學生的實際情況進行改革提升、融合發展，學生的學習效率和知識結構在更加優化的教學過程中，得到不斷的提升，在學科融合的項目式教學的方法下幫助學生更好的進行小學數學的學習。

參考文獻：

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