中職電子技術應用課程教學改革探析

張成程

摘要：中職學校的教育目標是培養具備專業技術的人才。隨著電子網絡技術的飛速發展，我國對于電子技術應用人才也出現一個較大的缺口，但中職學生學習習慣較差，教師教學不當等等原因，中職教育的教育質量令人擔憂，所以本文通過分析目前中職電子技術應用課程的教學情況，探討其課程的教學改革措施及重點。

關鍵詞：電子技術應用;中職;教學改革

引言：

隨著電子網絡技術的不斷應用，人類進入了大數據時代，生活的方方面面都離不開電子科技，對于電子技術應用的人才由于需求量非常大，目前呈現出較大的缺口，對于基礎技術應用的人才需求尤為突出。同時隨著教育觀念的不斷改進，我國對職業教育的關注度也在不斷提高。職業教育關系到一個國家培養的技術人才，但在我國傳統的教育觀念中，無論是教師、家長還是學生對于職業教育都對職業教育缺乏偏見，這是職業教育發展遇到的較大現實阻礙。目前，面對大量的人才缺口和需求，中職學校教學效率的提高是至關重要的問題。本文聚焦中職電子技術應用專業，探究中職電子技術應用專業的教學改革的策略。

一、中職電子應用技術專業教學現狀及問題分析

（一）學生學習缺乏熱情，積極主動性差

職中學校的學生普遍是在中考時相對成績較差，難以進入普通高中而被迫進入職中學校，這些學生有一個很普遍的特點，對于學習普遍缺乏積極性，在義務教育階段的學習過程中成績普遍較差，在學習過程中容易遇到各種挫折，挫傷了其學習積極性，所以這些學生普遍有厭學情緒。當他們進入職中學校，有的是為了混日子，有的則是確實想學習但經常力不從心，在學習過程中需要教師的督促，自身缺乏學習的積極主動性，學習效果較差。1[1]

（二）電子應用技術課程的特殊性

電子應用技術課程具有一定的難度，即使對于大學本科生來說也是一個較難的科目，可能對于中職學生，并不需要那么高的要求，但作為電子應用技術專業的學生，許多基礎概念也不得不加以重視了解，但這些學生在初中學習中普遍也是學習較差的學生，學習能力差，也欠缺許多方面的基礎，比如：數學、物理知識可能一談糊涂，就會在學習電子技術應用課程時遇到非常大的阻礙。

（三）學生缺乏實操經驗

雖然中職學校相較于普通高中更加注重實操性，但是電子應用技術課程是一個非常特殊學科，對于實操性要求非常高，但是由于中職學生能力水平的差異，在很多學校的實際教學中對于實操性的重視程度并不高，甚至非常缺乏。

（四）教師教學效率低下

不同教師有不同的教育方式，但是教師的方式方法直接影響學生的學習和教學效率。有的教師在教學過程中照本宣科，不關注學生的反應，也不會主動去了解學生可能遇到的阻礙，學生學習遇到的困難也就在學習過程中一點點堆積，最后大到難以解決，學生也越來越對學習沒有信心。有的教師則自身存在教育偏見，對待學生遇到的問題也缺乏足夠耐心，容易責罵學生，也會傷害學生的自尊心，打擊學生的學習積極性。

二、電子應用技術課程教學改革的策略

（一）補充相關學科知識，打牢基礎

電子應用技術專業作為一個專業學科，不僅僅要求教師傳授相關知識，對于學生數學、物理等學科均要求有一定的基礎，是一個綜合性很強的學科。但中職學生往往這方面的知識儲備很差勁。如果僅僅傳授電子應用技術的知識，但是缺乏其他學科相關知識的補充，學生學習經常會遇到阻礙，感到一知半解，教學效果非常差。

例如：在教學過程中教師應該盡可能將其他學科應具備的知識穿插其中，再傳授給學生，盡可能舉具體形象的案例，以及故事，對知識進行加工，將抽象知識具體化，總之在教學過程中，要盡量化難為簡，降低知識的難度，盡可能提高學生的積極性和好奇心，增強學習的趣味性。

（二）注重學生的差異性教學

每個學生能力具有差異，知識基礎建構有差異，對知識的理解能力也自然具有很大的差異。特別對于中職學生來說，每個學生學習能力存在差異，學生遇到問題的原因也各不相同。所以教師在日常教學過程中應該理解每一個學生的特點，對于學習存在困難要充分了解其存在問題的原因，如果知識結構沒有建構好的原因和內容，針對性的尋找方式加以解決，通過觀察了解、隨堂測驗，對不同學生進行因材施教。

例如：對于中職學生來說普遍缺乏學習主動性，這些學生不會像高中生一樣，遇到問題主動尋找老師加以解決，中職學生的學習具有很強的被動性，依靠教師的督促才能進行，所以需要教師的主動關心與詢問，僅僅依靠考試才來檢測，可能也為時已晚，學習遇到的問題需要及時得到解決，教師需要對學生多加以了解，采取學生所喜愛的教學方式。

（三）應用多樣化教學方式

教學過程中教學內容、教學形式、教學作業的趣味性對學習效果也有很大的影響，學生對于一個知識點或者教師的有趣講解如果能產生好奇心，就能夠對學習內容產生興趣，進而就會對學習有主動性，積極主動的參與到學習的全過程，即使沒有家長和老師的不斷督促也能自己去嘗試解決問題。教學過程中各個環節都可以通過教師的設計，中職電子應用技術專業教學課堂應該將各種類型的課堂形式充分結合在一起，并根據不同教學內容靈活加以運用，同時不斷增加學生所感興趣的話題或者游戲，讓課堂真正活起來，學生能積極主動參與其中。2[2]

例如：教師可以在一堂課中將學生進行分組，讓學生組成一起共同組隊完成學習任務，通過學生之間的互幫互助，讓學生在任務的引領下主動參與到學習過程中，主動學習，主動發現問題、解決問題。

（四）提高實訓比重，鍛煉學生動手能力

電子應用技術專業是對實操性非常強的學科，課堂上講再多的知識都不如現實生活中實際參與演練學到的經驗充足。在課程改革過程中，教師要充分注重學生的實訓經歷，讓學生參與實際的應用中，自己嘗試去發現問題，探索問題，解決問題，培養其探索創新意識。

例如：每個班都應該配有專門的機房教室，在課本教學內容設計上也要有大量的實操部分和實訓題，在作業的布置上也要讓學生參與到實操過程中，從方方面面盡可能提高學生實訓的機會和比重，鍛煉學生的動手能力。

總結：

課程改革不僅僅關乎基礎學科，也是中職學校專業發展的重要內容，只有通過教學改革，才能使專業培養更加關注滿足現實需要，也能在實踐過程中不斷改進教學方式方法，提高中職學校的教學質量，更好促進專業學生和職業教育的健康穩定發展，讓職業教育真正發揮其應有的價值和意義。

參考文獻：

[1]王國兵.關注職業教育 關愛中職生成長[J].維普網，2014-8.

[2]呂河彬.淺談中職學生自信心的培養.中國學術期刊網[M]，2011-10.