微課融入初中化學(xué)課堂教學(xué)的方法研究

蔡琴

摘要：本文基于當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)實際，對如何有效地運用微課來提高化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);微課

化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)知識與技能的融合，所以在課堂中自然離不開探究活動，那么在當(dāng)下信息技術(shù)背景下的課堂環(huán)境中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣從教學(xué)實際出發(fā)，充分開發(fā)和利用微課資源來為學(xué)生的學(xué)習(xí)予以全方位的幫助和減負(fù)，這值得深入的探討。

一、物質(zhì)構(gòu)成與變化中的微課

物質(zhì)的構(gòu)成是初中化學(xué)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)部分，但具有一定的抽象性，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的想象力和抽象邏輯思維，但更多地還需要教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上多下功夫。比如探索物質(zhì)的微觀構(gòu)成如果只是口頭講解或是配合觀察實物模型恐怕很難使學(xué)生理解水分子、氫、氧原子這些東西。那么在微課資源的幫助下，教師可以通過flash動畫來呈現(xiàn)水的微觀結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生清楚地看到水分子與氫氧原子的關(guān)系，以動態(tài)呈現(xiàn)加深學(xué)生的微觀印象。

基于微課資源的化學(xué)課堂，教師也可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論交流，從而在思維的碰撞中揭秘化學(xué)中微觀世界中的奧秘。一般來說，教師需要在課前充分研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際學(xué)情來選擇有利于推動課堂教學(xué)效率提高的微課資源，課前可以先將預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容提前下發(fā)給學(xué)生，在課上再通過引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻來使學(xué)生更快地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，如此不僅可以使課堂教學(xué)效率得到實質(zhì)性提升，而且逐漸地還會使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

初中化學(xué)除了物質(zhì)的構(gòu)成之外，還包括物質(zhì)的變化等重要內(nèi)容。尤其以物質(zhì)變化部分內(nèi)容來看，很多學(xué)生初次接觸化學(xué)課程都還沒有一個清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以需要一定時間的接觸和了解，才能夠逐漸習(xí)慣物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容。那么在課上，教師應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的微課資源，將與物質(zhì)變化有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)分別嵌入相應(yīng)的微課之中，然后學(xué)生在觀看結(jié)束后可以通過小組來進(jìn)行整理總結(jié)分析，每一次觀看所得都能夠真正地變成立體的知識存于大腦當(dāng)中，既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，也很大程度上提高了教學(xué)效率。而且學(xué)生通過自主的觀察和記錄，不僅養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地也在潛移默化中形成非常可靠的自主學(xué)習(xí)能力，這對于之后的復(fù)習(xí)與鞏固都有極高的價值。

二、概念教學(xué)中的微課

定量認(rèn)識是學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理與概念知識的一種學(xué)習(xí)方法，也可以視為一種觀念。作為化學(xué)課程中的理解性內(nèi)容，教師在運用微課視頻輔助教學(xué)時要充分考慮到所選資源是否能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)或啟發(fā)作用。定量認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)需要學(xué)生針對化學(xué)概念原理知識進(jìn)行探究，剖析其關(guān)鍵內(nèi)涵，在教師與微課、導(dǎo)學(xué)案等資源的幫助下，完成對前認(rèn)知經(jīng)驗中錯誤部分的糾正，從而形成相應(yīng)的化學(xué)思維以及科學(xué)正確的化學(xué)觀念。例如，在質(zhì)量守恒定律中，教師通過微課視頻的運用可以使學(xué)生之后學(xué)習(xí)和熟練掌握化學(xué)計算這項技能更加流暢，通過微課視頻，學(xué)生可以清晰地感受到物質(zhì)在進(jìn)行反應(yīng)時的微觀過程，把握物質(zhì)的分子分解為原子，然后再進(jìn)行重組變成新的分子這一本質(zhì)，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。需要注意的是，化學(xué)計算類教學(xué)需要教師在設(shè)計題目上面多下功夫，這將指向于學(xué)生最終化學(xué)計算素養(yǎng)的形成，而就微課資源輔助下的化學(xué)計算教學(xué)，教師可以為學(xué)生們提前設(shè)計好2-3道練習(xí)題，體現(xiàn)出層次性，學(xué)生根據(jù)自身實際情況來進(jìn)行選座，做完第一道題覺著還有余力的可以做第二道進(jìn)階題，如果進(jìn)階題也可以輕松完成，那么就可以嘗試挑戰(zhàn)題。這樣，在課堂上還可以通過小組合作的方式來使學(xué)生不斷地突破自我，提高對知識的實際運用能力。

三、實驗教學(xué)中的微課

實驗是化學(xué)的本質(zhì)屬性，也是其作為課程之后的一大特色，通過實驗可以更好地解釋一些用語言不太好解釋的化學(xué)原理知識，而在實驗探究課中學(xué)生也能夠得到自主、合作探究等多項綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提高。初中化學(xué)主要包括基礎(chǔ)實驗、探究實驗、制取性實驗以及檢測實驗這幾種，在開展實驗教學(xué)時教師要確保各小組內(nèi)各成員的搭配，既要達(dá)到均衡，也要保證每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)。基于該形式下，微課資源可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的演示實驗環(huán)節(jié)來為學(xué)生講解一些實驗的注意要點，或是對于呈現(xiàn)實驗原理的實際操作過程。例如，在pH值相關(guān)內(nèi)容中，需要學(xué)生了解一些常見酸的酸性程度，那么首先可以通過微課視頻來導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生對生活中的酸產(chǎn)生興趣，隨之進(jìn)入到探究實驗環(huán)節(jié)當(dāng)中。本課的主要實驗探究對象是醋酸與鹽酸，根據(jù)微課的引導(dǎo)，學(xué)生首先要用試紙來對同等濃度的鹽酸與醋酸鈉鹽溶液進(jìn)行測量比較，接著分別將鋅與鹽酸和醋酸進(jìn)行反應(yīng)，通過對比二者中的鋅表面產(chǎn)生氣泡的快慢來得出結(jié)論。最后用氫氧化鈉溶液來進(jìn)行二者體積的比較，以二者的導(dǎo)電性測試來完成本次探究實驗。

綜上，初中化學(xué)教學(xué)離不開教師對于教學(xué)資源的精選和巧妙呈現(xiàn)，多元豐富且真正適合學(xué)生的教學(xué)資源才是能夠幫助他們形成化學(xué)認(rèn)知能力與邏輯思維的關(guān)鍵因素。也因此，教師時刻要從實際學(xué)情出發(fā)，圍繞對課堂整體的了解和預(yù)設(shè)來不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)設(shè)計，使當(dāng)下的可用資源價值得到充分發(fā)揮。

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