農村小學留守子女教育問題研究

陳維錄 于運俠

摘要：為了解決“留守兒童內心脆弱”的問題，班主任要多組織情感活動，培養留守兒童的獨立性，用堅強的內心來讓留守兒童戰勝現實困難;為了解決“內心孤單容易自閉”的實際問題，班主任要多利用各種各樣的班級活動，滿足留守兒童的歸屬需要;為了解決“家庭內部情況復雜”的實際問題，班主任要全面開展愛心教育，聯系好家長，確保能夠在力所能及的范圍內，解決留守兒童的實際問題。本文分析了農村小學留守子女教育問題，總結了農村小學留守子女教育問題的解決對策。

關鍵詞：農村小學;留守子女;教育問題;解決對策;班級

隨著經濟的發展，城市化進程加快，農村小學內留守子女的數量不斷增多，這些兒童因為家庭教育有不同程度的缺失，就會讓教育工作的開展受到不同的阻礙。為了更好地落實農村小學留守子女的教育目標，本文分析了農村小學留守子女教育問題，總結了農村小學留守子女教育問題的解決對策。

1.農村小學留守子女教育問題

1.1留守兒童內心脆弱

農村小學的留守兒童多數從小就被祖父母輩撫養，平時很少能夠見到父母，這種情況下，兒童內心脆弱，很容易被一點小小的挫折而打敗。加上，祖父母輩的溺愛，這些子女會變得缺乏必要忍讓素養，有不順心的事情就會變得暴躁，嚴重影響兒童健康發展。

1.2內心孤單容易自閉

農村小學的留守子女內心很孤單，他們的監護人往往因為農活繁重而沒有時間來與兒童談心和玩耍，其特殊的家庭情況也使得這些留守子女不容易自閉，不喜歡把內心的想法和任何人溝通，經常的孤單和自閉就會使得學生感覺被世界孤立了，不利于其健康成長。

1.3家庭內部情況復雜

農村小學的留守子女，家庭內部的情況多數都很復雜，學校無法形成有效地家校共建模式，甚至有些留守子女的家庭還會為教育工作帶來負面影響。這樣的家庭情況影響學生管理與教育，小學班主任必須要重視從家庭教育方面進行引導，做好解決家庭內部情況復雜的實際問題。

2.農村小學留守子女教育問題的解決對策

2.1情感活動，培養留守兒童的獨立性

為了解決“留守兒童內心脆弱”的問題，班主任要多組織情感活動，培養留守兒童的獨立性，用堅強的內心來讓留守兒童戰勝現實困難。首先，班主任要轉變教育觀念，多學習情感教育的相關理論。其次，教師要利用班隊會的時間來多組織情感活動，讓學生感受控制情緒，緩解內心壓力的途徑。例如：教師組織了閱讀活動，讓學生通過閱讀一些世界名著，感受到內心世界如果健康積極，那么我們的生活就是有動力的，最后形成良好的內心情感。另外，教師要通過班級和個體愿景的確立來教會留守兒童學會合作與競爭。具體做法就是特殊關注留守子女，形成小組結對的形式，用班級發展目標、小組發展目標和個體發展目標來開展教育，讓每一個留守兒童都能夠在完成目標任務的過程中，學會合作與競爭的正確方法，養成積極進取、和平競爭、平靜對待是非成敗的良好心理素質。

2.2班級活動，滿足留守兒童歸屬需要

為了解決“內心孤單容易自閉”的實際問題，班主任要多利用各種各樣的班級活動，滿足留守兒童的歸屬需要。首先，要開展各種班級活動，教會留守兒童合理安排閑暇時間。例如：唱歌比賽、跳繩競賽、廢紙盒利用、各種畫作、環保宣傳等等。這些豐富多彩的班級活動，可以讓留守兒童的空余時間變得豐盈起來，那么兒童就不會感覺孤獨。其次，要通過班級活動，提高留守兒童的休閑能力。留守兒童獨自在家的時候，往往會無所事事，進而就會通過不停地物質要求來滿足自己，而農村這些留守家庭往往又不具備較好的物質條件，這樣的矛盾會引發教育沖突。班級活動組織的好，學生各種興趣愛好也就能夠逐步建立。例如：班級組織繪畫競賽活動，那么三五人一組就可以共同學習如何完成繪畫，用簡單的工具來完成適合小學生的繪畫任務。然后，在課后留守家庭子女就會用繪畫來打發時間，抒發情感，緩解壓力。另外，通過不同的活動還有利于建立和諧的班級文化，培養兒童歸屬感，促進學生形成健康人格。

2.3愛心關注，解決留守兒童實際問題

為了解決“家庭內部情況復雜”的實際問題，班主任要全面開展愛心教育，聯系好家長，確保能夠在力所能及的范圍內，解決留守兒童的實際問題。首先，教師要播撒愛心，建立愛心檔案，關注每一位留守兒童，檔案內應該有學生的家庭住址、家庭詳細情況、實際監護人的性格、父母工作地點、父母電話號等。其次，要確保定期交流，搭建好溝通的橋梁。每個月要與留守兒童的實際監護人有一次通話，介紹孩子在學校的表現，了解家庭教育的困難等。在農村家庭環境之中，這樣的溝通其實是很難開展的，有些人甚至厭煩老師打電話的行為，但是我們班主任要放下架子，本著愛學術的一顆心，做好溝通工作，多跟留守的監護人表揚學生，爭取得到教育支持。

綜上所述，農村小學留守子女的教育直接影響到我國教育均衡發展的目標要求，為此農村教育工作者，要立足實際問題，高度重視其教育，發揮集體的優勢，用愛心來確保留守子女教育工作順利開展。

參考文獻：

[1]信息化時代農村留守兒童良好行為習慣的培養[J]. 房勇. 小學生（中旬刊）. 2021（07）

[2]農村小學留守兒童不良行為的成因與對策[J]. 李麗. 天津教育. 2021（14）