探究中職旅游教學的有效開展路徑

丁琳

摘要：中職院校是培養專業旅游人才的重要場所，在中職旅游教學中有效的開展教學活動，是提高旅游人才專業化和高素質的重要舉措。在實際旅游課堂教學中，中職教師首先要以趣味的情景教學模式，將課堂知識以學生最為容易接受的方式鋪展開來。其次通過增強教師自身的親和力，創建一個可以促進學生自由探究的寬松教學環境。最后通過以加強學生的旅游技能為教學方向，提升整體旅游課堂的教學質量。

關鍵詞：中職學校;旅游教學;路徑研究

傳統的旅游課堂教學形式，以教師為主要的課堂主導者，迫使學生被動的在旅游課堂上對知識點進行吸收和理解，學生在課堂學習過程中很容易因為枯燥的學習氛圍，將注意力轉移到周邊其它物體上，致使學生的學習效果非常低下。針對這一課堂教學現狀，教師采用多種形式的新穎教學方法，可以讓學生在有趣的教學場景中建立對旅游知識的好奇心，激發出學生想要更多探究旅游知識點的欲望，以此保證旅游課堂教學的正常開展，提高實際課堂教學的綜合效果。

一、開展情景教學模式，激發學生學習興趣

在信息化時代的社會教育環境下，有機的將情景教學模式應用到旅游課堂教學中，可以使用信息技術融合教學的方式加強學生在直觀場景下進行學習的熱情。中職院校的旅游教師通過合適的教學方式，在深入的對旅游知識進行深入的研究和分析后，為學生建立寬松、愉悅和有趣的教學場景，能夠讓課堂知識在輕松的教學情景中傳遞出來。這樣，學生可以在極度放松的學習狀態下，保持高漲的對旅游知識學習的興趣，加強在旅游課堂上吸收和理解的程度，在不斷的學習和研究后逐漸養成健康的思維學習模式。

例如，在教學“地陪導游服務”的課堂內容時，教師為了能夠讓學生全面的了解到整體的導游流程，結合多媒體輔助教學工具為學生構建一個可以進行直觀觀看和學習的信息化教學情景，促使學生通過直接學習了解到導游在地陪過程中的主要工作內容。在本節課堂教學中，旅游教師以開放和發展的教學思路，幫助學生在輕松的學習情景中進行高效的探究，可以讓學生認識到學習旅游知識是一個有趣的過程，促使學生萌發自主完善現有導游知識體系的想法。

二、強調學生主體地位，加強互動探究形式

中職旅游教師在課堂教學中，要注重學生在課堂上主動學習的作用，通過不斷的反思以往的教學經驗，以及深入的研究之前的教學效果，扭轉原有傳統、固有以教師為課堂主要參與者的教學理念。鼓勵學生在課堂上將緊張的學習情緒放松下來，大膽的對課堂知識進行提問和表達自己的意見，以此幫助學生認識到自主學習對自身發展的重要意義。學生在積極參與旅游知識探究的過程中，可以加強對知識點學習和領悟的自主機制，從而有效提高對旅游知識深入研究和學習的動力。

例如，在教學“火災事故的預防和處理”的教學內容時，教師以課堂提問的方式加強學生在課堂探究中的主體地位。教師以“我們身邊發生的火災現象有哪些”“遇到火災時應該怎樣去做”等問題，先讓學生自主的在課堂上進行交流，然后教師合理的對學生進行提問和引導，同時系統的穿插講解課堂教學內容。在本節課堂教學中，旅游教師以問題設定的方式將學生置于主體學習地位，有利于教師在降低課堂教學精力的同時，相應的提高本節課堂的教學效果。

三、結合技能開展教學，提升學生運用能力

學習是加強學生對知識點進行應用的渠道，通過有針對性的培養學生對旅游知識靈活運用的技能，可以讓學生清楚的了解到學習旅游課程的目的，激發學生對旅游知識更加廣泛探究的學習機制。因此，中職旅游教師要結合當前學生的學習能力和理解現狀，合理的安排技能教學模式，行之有效的提高學生對基礎知識的掌握與應用能力。學生在自主實踐、探究的過程中，可以敏銳的察覺到自身在學習中存在的薄弱環節，從而在接下來的學習中會有方向的加以調整學習方法。

例如，在教學“個性化服務技能”的課堂內容時，旅游教師為了透徹傳授導游的技能，首先通過系統的為學生講解課堂教學知識內容，讓學生在腦海中具備完善的知識體系。接下來教師以實際案例的方式進一步引申學生的課堂教學內容，拓展學生運用開放性思維思考的模式。最后教師安排合理的場景習題，讓學生以自身學習經驗進行個性化的探究，加強學生對課堂知識點的靈活使用能力，幫助學生將課堂知識順利的轉化為自身的一種能力。

總而言之，在現階段旅游行業發展十分迅速的社會環境中，中職院校想要進一步提升學生的旅游課堂吸收效果，需要采用多樣化的教學手段，促使學生以自覺和資源的學習心理投入到實際課堂學習當中。在這一過程中，通過情景旅游教學模式，提高學生對課堂知識學習的興致。通過確立學生參與課堂探究的主體地位，在不斷的教學中建立學生對旅游知識學習的自信心。通過培養學生專業的旅游技能，有效加強學生實際對旅游知識點的靈活應用能力，滿足當前旅游市場的實際用人需求。

參考文獻：

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