小學英語課堂phonics教學初探

潘艷華

摘要：從小學初始階段開始開展phonics的教學，主要通過模仿來進行，教師提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。Phonics教學主要圍繞 Letter Name， Letter Sound， Blending以及 Sight Word 等內容開展，以促進學生的語音及閱讀能力的發展。

關鍵詞：小學英語;phonics教學;初探

從《朗文當代英語詞典》中phonics的詞條可以得出的兩層意思：（1） phonics 是一種教會人們閱讀（朗讀）方法;（2） phonics要教授字母所代表的發音。這就是近年來國內在小學英語推廣的自然拼讀法。自然拼讀法的目的是，要求學生學習和掌握了英語字母以及字母組合的發音規則以后，遇到符合同樣規則的生詞時，就能準確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。廣州版小學英語新教材要求教師采用小學英語教學中推廣的自然拼讀法，在教學中融合字母或字母組合與語音對立，提高學生的語音意識和拼讀單詞的能力。

那么，如何在廣州版教材中有效運用phonics教學呢？經過實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、集中教學Letter Sound

字母是學習英語的基礎，學生對于字母掌握的熟練程度和準確性，會直接影響學生的拼讀。教師一定要想辦法讓學生牢固掌握letter form、letter name和letter sound，打好學習基礎，為下一步單詞的拼讀做好鋪墊。結合學生的知識基礎和認知水平，在教學過程中我們盡可能地降低學習難度，增加學習的趣味性，借助圖片、視頻、歌曲、小詩等形式開展教學，可以很好的激發學生學習phonics的興趣和積極性。

二、穿插進行拼讀Blending訓練

在教學中教師要教學生運用Phonics的讀音規則進行拼讀單詞，養成良好記憶單詞習慣。如教字母e[e]時，教完發音后在字母后面加上不同的輔音字母讓學生模仿讀或讓學生自己加字母練習讀音如：et， ed eg， em， en， ef， ek ，ep， es 然后在前面加不同的輔音字母組成單詞如：beg ，red ，leg， ten， ken ，yes， met，bed，等。組織學生開展各種拼讀練習，形成“見詞能讀”的能力。當學生熟悉音素和字母和對應關系后，可以開展音素與字母轉化的練習，從單音節詞逐步向多音節詞過渡，從完全符合拼讀規則詞向不完全符合拼讀規則詞過渡，讓學生感知拼法，學會歸納然后進行訓練。

三、運用Phonics背單詞和聽寫

以前我們讓學生記單詞，偏重對單詞的“形”和“義”的記憶，缺乏以“音”和“形”的對應關系來背單詞。長期以往，學生會覺得記單詞很枯燥，而慢慢感到懈怠甚至反感。而phonics可以彌補這個缺陷，讓學生通過掌握音形一致的規律記憶單詞是學習phonics的目的之一，而訓練學生聽音能寫可以采取三個步驟：聽音——辨音——寫音。如fox這個詞由f，o，x三個字母sound組成，而f的sound就是fox發音中的第一個sound，o的sound就是dog發音的第二個sound。如果把這三個sound（f，o，x）合在一起，就掌握了單詞fox。學生在記憶的過程中運用了發音規律來進行歸納記憶，讓學生愛上記單詞，并能燃起學生學習英語的興趣和積極性。

四、自編Chant

眾所周知，單詞都不是孤立存在的，它存在于特定的語境中。單詞只有組成句子和話語后，才能有效地交際。因此，當學生通過Phonics拼讀法學完單詞后，接下來便是將一個個獨立的單詞編成簡單易記的有意義的句子，這就需要教師針對性地進行補充，教材的內容進行整編。如：

It’s a goat. Sitting in a boat. Wearing a coat and writing a note.

It’s a bear. Sitting on a chair. Holding a pear and combing its hair.

It’s a cock. Sitting on a rock. Wearing a sock and looking at a clock.

It’s a fly. Wearing a tie. Holding a pie and waving good bye.

五、繪本閱讀

幫助學生閱讀是學習phonics的最主要目標之一。在學完一個教學內容之后，我們可以充分利用教材中提供的句子，給學生充裕的時間練習閱讀，以五年級下冊 Unit 12 My favourite season為例，單詞在課堂上學習后，將句子play outside in the snow， make hot tea and stir it with a spoon， play outside in the sun，swim in the lake and go on the swings.請學生來朗讀，將課堂知識延伸到課后，又利用了教材。教師還可以在網絡上收集適合學生閱讀的內容，下載印發給學生作為拓展練習，再在課堂上留出一定的時間共同閱讀，相互促進。

六、Sight Word 的輔助教學

Sight words是由美國學者E.W.Dolch針對英語兒童讀物做了分析統計后，所整理出最常被使用的220個字，分成五個levels，所以這220個字被稱為Dolch Sight Words。這些詞是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞， 高達60%-85%，大多是一些抽象詞，而且都是不能按照一定的發音規律來拼讀，只能靠出現的頻率高來進行認讀。所以老師可以通過課堂教學、布置課后閱讀作業等渠道，不斷復現這些發音不規則而又高頻出現的單詞，讓學生進行學習，以提高閱讀速度和閱讀順利性。

“教學有法，但無定法”，小學英語phonics的教學尚有許多值得思考和研究的地方，以上是我個人的一點微薄之見，欠成熟，還應在教學實踐中不斷地加以完善，才能把phonics教學落在實處，真正地為高效課堂服務。

參考文獻：

[1]張婕《中小學英語教學與研究》2006年第11期

[2]黃雪祥、張素琴《中小學英語教學與研究》2013年第4期