淺談小學生語文閱讀理解水平的提升

劉一辰 高霞

摘要：閱讀在語文學科中占有很大的比重，閱讀理解的相關題型在語文試卷中也占有一定的比重。閱讀和語文息息相關、密不可分，對語文教學來說關注學生閱讀的提升是促進其提升閱讀水平的主要途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀水平;提升策略

許多小學生的閱讀水平都處于一個淺顯的階段，最明顯的表現就是學生在讀完一篇課文之后對文章的故事梗概、思想感情等的表達都有所欠缺，不能準確描述故事內容，對文章情感的把握也有所不足。從學生初次接觸語文學科到后來，閱讀是一個時時刻刻都在接觸的板塊，學生的閱讀理解水平也是參差不齊，在小學階段提升學生的閱讀理解水平有助于學生情感促進和提升。一些語文教師在教學閱讀時會面臨很多問題，學生在教師的教學中進步不大也很難貫徹教師的教育措施，閱讀的教學效果不是一蹴而就的，需要長期的堅持才能夠看到明顯的效果。本文就小學生語文閱讀理解水平的提升策略展開討論。

一、注重課內閱讀

課內閱讀的學習是學生提升自身閱讀理解水平的最主要途徑，對小學語文來說，教科書中存在著大量的課文閱讀需要學生來進行學習。教師進行語文學科的課文教學離不開對課文的閱讀，教科書中包含有大量的不同內容、種類的文章，同時教科書中包含的文章類型也是學生接觸過的最多的文章類型，學生在課內所涉及到的閱讀在課外的應用中同樣適用。教師在進行閱讀的教學有些時候是教師自己獨立完成，忽視學生自身的理解和掌握。筆者認為，課內閱讀作為學生提升自己閱讀能力的最佳途徑理應對學生的獨立閱讀給予重視，促進學生獨立地閱讀理解能力。

例如，在進行課文教學時，教師在講解課文的過程中應該把握好在課堂教學中學生的主體作用，使學生能夠獨立參與進課堂課文教學中，對課文理解有更加深刻地認識。筆者在進行課文教學時，在學生閱讀之前會對學生提出相關的問題使學生帶著問題來讀課文，學生如果只是單純的讀課文會使學生沒有目的性，閱讀效果也不會很好。在進行課文講解時筆者還善于利用學生的小組合作解決文章的主要問題，在小組合作中學生會更加積極。學生平時遇到的閱讀理解大多比較簡單，難的是學生如何總結自己的理解從而變成自己的語言，在這樣問題下，筆者在課堂中會注重學生用自己的語言描述課文，在課堂中給學生足夠的機會進行自我分享，提升學生的語言組織能力。

二、提升閱讀技巧

小學生遇到的文章類型大多是寫事、寫人這樣的文章，在學生的語文閱讀理解中遇到的題型也都大同小異，在這種情況下教師適當的為學生總結一些閱讀技巧對學生的閱讀理解水平也是一種比較大的提升。一些教師排斥向學生傳授技巧類的知識，總覺得傳授技巧之后便是在“投機取巧”，對這種行為不認同。筆者認為，技巧類的知識并不是“投機取巧”的一種表現，對小學生來說面對長篇閱讀學生的心中是比較茫然的，這種情況下教師的技巧類知識可以很容易幫助學生突破閱讀瓶頸，幫助學生掌握長篇閱讀的流程和方法。

例如，在教學寫事類的課文時，筆者就告訴學生在閱讀過程中依據“人物、地點、事件”這樣的順序進行總結，當學生掌握了這樣的順序之后再次進行閱讀就會很容易對文章的主要內容有所了解。此外，在教學寫人類的課文時，筆者也會告訴一些閱讀課文時的主要技巧點。通過總結一件件事件體現人物的主要品質，在總結每一件事情時也應該總結出這件事體現了人物的何種品質。按照這樣的方法進行閱讀之外，筆者也會適當地向學生傳授一些答題的技巧。在面對總結人物特點的問題時，筆者會告訴學生從課文中對人物的語言、動作、神態等描寫入手總結人物的特點。這樣的技巧對學生的閱讀理解來說就像是“如虎添翼”，可以有效地幫助學生提升閱讀理解水平，同時筆者并不認為該種技巧會影響學生的理解，其起到了“錦上添花”的作用。

三、掌握情感表達

閱讀理解重在“理解”，而“理解”重在“情感”。學生對情感的掌握是閱讀理解提升最重要的，但是卻也是最難的方面。小學生自身社會經歷少，情感相對不豐富，這對學生的閱讀理解情感把握是一個弊端。如何能夠使學生準確把握文章所表達的情感是如今語文教師面對的有關閱讀理解教學最困難的任務。在筆者看來，技巧可以傳授，唯獨情感的共鳴不能傳授。對學生提升情感共鳴來說，教師的教導遠不如長期地練習。筆者認為在有關于學生的情感豐富方面可以從豐富學生的課外閱讀入手，為學生提供大量的課外讀物，使學生在課外讀物中了解到更多豐富的情感，同時在一篇篇的課外讀物中學生準確把握情感的能力也會提升。同時，筆者會建議學生寫讀后感，在學生每讀完一篇故事就寫一段文字用來表達自己的情感，以此提升學生的情感表達。

閱讀理解是語文教學中的重難點，也是學生學習語文過程中不能逃脫的語文學習內容，對學生閱讀理解能力的提升不僅有助于學生的語文學習，而且對學生情感、表達等方面都有一定的好處。廣大語文教師可以從不同的提升措施入手，共同致力于學生的閱讀理解水平提升。

參考文獻：

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