巧用微課實現初中科學教學高效性路徑研究

樂飛

摘要：新課程改革提出重視培養學生的綜合素養，初中科學學科的設置，其主要的授課目的就是為了提升初中生的理論知識水平和動手動腦能力，促進其思維的良好發展。在當今時代，隨著信息技術在教育行業中受到廣泛的應用，其中微課已經受到廣大學生和教師的一致歡迎。教師要充分利用微課對學生進行精心地指導教學，幫助其充分地掌握科學學科知識的重點和難點，從而為其打造出高效的初中科學課堂。

關鍵詞：微課;初中科學教學;高效性;路徑研究

隨著教育媒體的不斷更新和改變，目前在課堂當中的科技發展促使教學工具變得越來越多樣化，其中微課已經逐漸成為最為常見的授課方式。其不但能夠提高學生的學習興趣，還能為其帶來良好的課堂學習體驗，為其提供跨越時空的教學資源，教師應在課上充分發揮出微課的價值和作用，嘗試結合多種方式展開教學。本篇文章則針對巧用微課實現初中科學教學高效性路徑研究這一話題展開討論和探析。

一、利用微課激發學生學習興趣

初中科學是一門非常生動有趣的學科，但是受到傳統應試教學觀念的長期影響，初中科學這一科目由于不是主要學習科目，其并未受到充分的重視。對于學生來說，一周的科學科目較少，再加上教師的授課方式比較傳統單一，課堂枯燥乏味，因此其對該科目的學習并未產生濃厚的興趣。針對這一情況，教師要積極轉變自身傳統單一的授課觀念，重視對學生展開精心的指導教學，通過借助微課激發其學習興趣，使其能夠全身心地投入到課堂的學習當中[1]。

以華師大版初中科學教材為例，當教學初三的《熱大爆炸宇宙模型》這一課的內容時，為了有效激發學生學習的興趣，教師可以在網絡上搜集有關于宇宙大爆炸的一些資料和模擬的動畫現象視頻。將其融入到微課當中，一邊講解一邊帶領大家觀看，使其通過觀看生動的視頻動畫或者圖片等等，結合真實的聲音融入到教師創設的情境當中，提高其對這一課知識的了解，同時激發其探索宇宙的奧秘，使其能夠在興趣的驅使下主動展開學習和探究。

二、借助微課直觀演示實驗過程

實驗就是獲取真理的過程，在科學的學習中，學生需要經歷一些大大小小的實驗來驗證一些事實原理。但是由于受到材料或者場地的等多種因素的影響，一些有關于科學的實驗在課堂上并不方便演示出來，為了保證讓學生了解知識形成的基本過程，教師可以借助微課為直觀性演示實驗，使其能夠通過微課上的詳細實驗過程充分掌握相關的科學知識[2]。

以《安全使用濃硫酸》為例，濃硫酸是一種較為危險的化學物質，其具有強烈的腐蝕性，能夠促使紙張、布料、木材還有皮膚等物質炭化變黑。為了促使學生更加直觀地了解和掌握濃硫酸的作用。教師則可以制作微課，在大屏幕上進行投屏顯示。保證班級上每個同學都能充分了解濃硫酸在生活中的作用和其腐蝕性。這一實驗演示的方式不僅能夠保證學生的安全，還能更好地帶領其認識到濃硫酸特點，可以說微課對科學教學中的一些實驗演示具有良好的輔助作用。

三、應用微課突破教學重點難點

初中三年級的部分科學知識難免會具有一些抽象性的特點，為了適當降低學生學習的難度，老師在可借助微課創設出直觀生動的情境對學生展開指導教學。引導其通過微課視頻的直觀觀察，深入掌握所學內容中背后蘊含的科學規律和性質，以此有效幫助學生形成良好的科學思維，強化其自身的分析能力[3]。

以《石灰石、純堿和小蘇打》為例。該課的內容設計到化學式以及相關的化學反應方程式。學生很難理解化學方程式的形成過程，教師則可以借助微課結合動畫，將這一方程式進行一一講解和拆分，使其記住石灰石和純堿和小蘇打的化學反應現象，并認識到什么叫做復分解反應，使其在詳細的解說中充分認識化學知識。

四、結合微課促進知識體系建設

很多學生經常會出現學了就忘的情況，教師可以結合微課帶領其更好地復習知識，同時，在課堂上應用的講課的微課視頻還能實現反復利用。在學生沒有聽懂知識或者出現混淆知識的情況時，就可以借助其進行復習的過程，更好地鞏固所學的知識內容。

同時，利用微課還能幫助學生建立一套完整的知識框架。通過對微課視頻的合理編輯，將學生學習的知識借助信息技術進行系統整合和編排，為其直觀地呈現，使其利用微課自主學習和探究，對已經學習過的知識進行更加全面地復習和鞏固，不但能更好地扎實其學習的基礎，還能有效提升窮學習的效果。

結束語：

總而言之，作為新時代的教師，要善于應用現代化的手段對學生展開教學，重視學生的學習需求和感受，通過借助微課對其進行直觀性地、詳細地指導教學，幫助其更加全面地掌握所學知識。通過將所學知識點利用微課進行系統性的整合和排布，幫助學生更好地銜接所學的知識點，對其進行深層次地分析，不但能提高其整體的學習效果，還能促進其思維和學習能力的全面提升。

參考文獻：

[1]邵志蓮.基于情境視野下的初中科學課堂教學有效性研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：17+19.

[2]楊火江.微課程在初中科學教學中的有效性研究[J].考試與評價，2020（10）：44-45.

[3]湯林娟.基于線上教學的初中科學教學中的德育滲透策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：280.