淺談如何上好小學語文閱讀課

曹曉寧

小學階段學習語文最重要、最基本的任務是什么？就是語言經驗的積累。豐富語言積累可以發展思維、細化情感、豐富感悟、提升審美，還可以培養學生閱讀理解的能力。要實現這個任務，小學階段的閱讀課教學是必要的途徑之一。盡管閱讀課的形式不一，方法多樣，但最重要的還是激發學生的興趣，讓學習有實效，有效率，有成效。要使閱讀訓練高效，閱讀課有吸引力，在以下三方面須妥善處理。

一、閱讀教學要去繁冗、抓本源

統編語文教材，不管是精讀課文，還是略讀課文，不管是教師講授還是學生自讀，教師都要目的明確，緊緊抓住單元語文要素，授課時緊扣教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫的訓練。教學目的要去繁冗、抓本源，注重一課一得，切忌分兵出擊。

去繁冗、抓本源，可以說是語文教師的共識，然而在實際授課中，課上得糊成一片，目的不清晰，要求繁多，卻是很多閱讀課的通病。究其原因，大多是忽視了教材中的單元語文要素，忽視以語文要素為訓練點引導學生進行語文學習，于是在不知不覺中被課文內容牽著鼻子走。什么都不舍得摒棄，美詞佳句要講解，修辭方法要點撥，寫作方法要分析，最終導致目的不明確，目標難達成或大大沖淡，學習效果受到很大的影響。

課文是學習語言的載體，每篇課文都是思想內容和語言文字的有機結合體。小學生學習語文，就是要積累語言，最終達到語言文字的應用。正如2011版語文課程標準所說：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。我們都知道，語文教學是個系統工程，就閱讀教學而言，內容十分豐富，知識點、訓練點繁多，不能期望在一篇課文、一堂語文課中解決所有的問題。應抓住本源，即單元語文要素，舍得割愛，這樣，才能目標明確，線條清晰，詳略得當。學生讀有所得，學有所成，語文能力得到有效訓練并大大提升。例如：統編教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文，文章的訓練點很多，如果面面俱到，就會把課上成身有多處贅疣，臃腫不堪的胖子，反倒不利于學生語文能力的培養。如果緊緊抓住“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致觀察”這一語文要素，分成課后題的三個能力訓練點，由淺入深、由易到難，最終學生就會學有所得，這一訓練點也得到充分的吸收，學生表達就有物，就會有精彩之筆。正如上海師范大學吳中豪教授所說：語文課要圍繞重點設計教學，刪去一些目的不明的討論分析的內容，語文課會上得重點突出，學生學習活動會更加充分。這樣的語文課簡簡單單，干干凈凈，重點明確，扎實有效。語文教師應該追求這樣的語文課。

二、閱讀教學要少單打，多組元

眾所周知，統編教材編寫思路是雙線組織單元，加強單元組合。

由此可見，如果單打獨斗，那么學生習得的知識是碎片化、分散式的，不易形成語文能力。只有強化核心素養培養融知識、能力、策略為一爐，緊扣人文主題與語文要素的雙線統一，才能突出能力培養的整體性和綜合性，突出訓練目標的連續性和發展性。所以，閱讀教學要少單打、多組元。

語文教學的目的在于提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教師上課之前，一定要站在高位，做到胸中有書，目中有人。教的不是一篇篇課文，而是瞄準單元學習的主題——單元語文要素。解讀文本不再是根據單篇碎片化地挖掘教學內容，而是圍繞單元訓練重點，整體設計“認識——遷移——獨立運用”的學習過程。例如四年級上冊，要學會把握文章的主要內容。第四單元的主題是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。用了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文作了系統的訓練，學生在單元組元中學會了弄清事情的起因、經過、結果，就可以把握課文主要內容的方法。第五單元是“了解作者是怎樣把事情寫清楚”，進一步強化寫清事情的起因、經過、結果，就能把事情說明白。為之后的第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章主要內容”和第八單元“了解故事情節，簡要復述課文”做好了充分的準備和訓練。教師一定要有這樣的意識，不要將一篇篇課文分隔開，而是要注意大單元的整體教學，抓住一個語文要素，運用多篇課文的組元反復訓練，注意語文要素教學的延續性和拓展性。課文只是一個范例，運用這個范例，實現從“教課文到教語文”，真正成為教師的教學行為，并在語文課堂上落地生根。

三、閱讀教學要重實踐，輕方法

語文是一門實踐性很強的學科。心理學研究認為：語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力。在應用語言的實踐中習得語言規則。至于大量說不清道不明的語言知識，實踐是最好的學習途徑。我們經常發現，閱讀方法策略反復強化，但是收效卻甚微，很少有學生在閱讀時主動運用。究其原因，是因為教師只作為知識教學，沒有轉化成學生的閱讀行為，沒有形成閱讀的習慣。語文要素教學，特別是學習方法的指導，不能只簡單地追求數量，關鍵是要轉化為學生的學習行為，只有在不斷的實踐中才能形成學生的學習習慣。所以，閱讀教學要注意重實踐、輕方法。

例如三年級的教材，不斷地強化積累有新鮮感的語句。如果教師只是一味地講授積累句子的方法，用自己的思維方式代替學生的閱讀感受，那學生并不會真正意義上自覺地積累語言，更談不上主動地運用語言文字。所以，教師在教學中，要有意識地反復實踐，讓學生在學習實踐中逐步形成積累這樣的意識，慢慢地培養學生養成積累語言的習慣。語文知識固然重要，但這種知識的習得必須通過學生的實踐來體會和獲得，否則，學生習得的僅僅是一些語言的條條框框，在具體的操作中就會處處碰壁，不能轉化為必備的能力，不能滿足學習的實際需要。

說千道萬，“打鐵還需自身硬”。教師要上好閱讀課，當然要靠自身過硬的本事。上課過程中，教師要去繁冗、抓本源;少單打、多組元;重實踐、輕方法。以閱讀開闊學生的視野，以閱讀拓開知識的覆蓋面，以閱讀開啟學生思維的門扉，以閱讀帶動聽、說、讀、寫的能力，最終實現學生主動積累并運用語言文字，真正做到學以致用、出口成章、妙筆生花。