關注學生心理的高三數學教學初探

王林

摘要：高三學生通常將面對巨大的學習壓力，本身在高考壓力影響之中學生的學習負擔較重，再加上數學學科本身內容較為抽象和邏輯，這對于學生的思維和能力而言起到了一個挑戰功能。本文研究在高三學生數學備考過程中如何進行合理的心理疏導，在關注學生心理發展規律的基礎之上，為學生提供多元化的心理輔導工作，有針對性的解決學生數學學習心理問題，保證學生能夠在面對巨大壓力之下，也能夠迎難而上，提升學習有效性。

關鍵詞：數學備考;心理素質;強化訓練

數學學科是高考體系中的重要學科，一般占據的分值較大，所以對于學生高考成績有著至關重要的影響。由于高中數學學科內容較為復雜且廣泛，經常在復習過程中時間不夠用，很難在短時間內真正實現數學知識復習和消化，這也成為高三數學教師開展教學活動的關鍵點。而且高三學生普遍在數學課上復習和學習之中容易出現各種各樣的負面心理情緒，導致最終數學成績提升不理想。因此，對于探究和探索學生心理輔導與引導工作而言，是提升高三數學教學水平的關鍵因素之一。

一、高三學生數學備考過程中的心理問題

第一，高中學生在高三數學學習過程中，經常會缺乏堅持不懈的決心，在急躁的心理驅使之下，如果取得不了良好的學習成績，便會失去了對于數學課程學習的信心，打擊了學生參與高考的精神;

第二，高三學生通常心理壓力較大，在數學學習和復習過程中容易產生緊張的心理，在這種狀態持續下去之下，極容易導致學生在高考復習中效率和效果的下降，不利于學生對于復習內容把握的準確性;

第三，高三學生在高三數學復習過程中，經常會出現注意力分散的情況，而且由于學生學習成績一直難以得到提升，而在聽課過程中出現精神渙散的狀態，對于教師所講解的內容容易出現不理解的現象，學生對最終數學課程學習產生不了良好的興趣;

第四，高三學生在數學課程復習和學習過程中，經常會出現應付考試的狀態，為了考試而不得不開展相應的課程復習，這種缺乏主動性和積極性的狀態，必然導致學生在數學課上復習和學習過程中出現各種各樣的心理問題，從而影響了學習效率和效果。

二、關注學生心理的教學方法

1接納學生

高三數學教師在開展數學復習和引導工作之時，最為主要的是要懂得如何接納學生，畢竟學生與學生之間的差異性較強，每一個學生都具有自己不同的性格特點，所以在具體教學過程中，要從內心深處接納每一個學生的差異性，在求同存異的基本思路之下，來幫助學生進行數學課程內容的學習和復習，特別是對于一些心理問題較為嚴重的學生而言，教師更應該在接納學生的同時進行思想工作的合理化滲透，讓學生能夠鼓起勇氣進行數學課程的深層次學習，從而樹立自信心，確保學生真正能夠找回數學課程學習的樂趣。

2寬嚴適度

高三數學教師在具體關注學生心理變化之時，應該遵循寬嚴適度的基本原則，在教育方法選擇上，如果學生出現各種各樣的心理問題，不應該直接進行批評或者找家長，這樣會使得學生缺乏一定的安全感，逐漸失去了對教師的信任和理解，必然導致師生矛盾激化，影響了學生學習心理的正確疏導。因此，高三數學教師應該通過暗示的方式，來幫助學生正確認識到自身在學習過程中出現的心理問題，并且愿意從情感角度與學生進行積極的交流和溝通，這樣在尊重學生自尊心的基礎之上，讓學生也能夠感受到教師的真誠，從而在適當交流和溝通之下為學生提出不同的心理輔導方案，保證了學生在教師寬松的理解之下，提升學習效率和學習效果。

3加強復習方法和學習策略的教授

高三數學教師在教學過程中應充分發揮組織者和引導者的角色，對學生學習和生活進行合理化的引導，從而幫助學生真正了解到數學課程學習的意義所在。一部分學生可能由于數學基礎不夠牢固，導致的數學學習和復習過程中經常處于效率低下的狀態，進而在高考壓力之下容易產生緊張的負面情緒。所以高三數數學教師應對于這種學生進行加強復習的教學引導方案，在減輕學生學習壓力的基礎之上，重新幫助學生進行基礎知識的梳理，讓學生能夠構建系統性和完整性的數學知識體系，循序漸進的進行數學課程的復習，強化學生數學思維和能力。

比如，在高三數學教學活動中，教師可以根據學生的數學知識基礎對學生進行分層。針對數學基礎薄弱、無法全身心投入到數學備考復習當中的學生，教師應當以知識梳理和復習策略為教學內容，給予相應的指導和幫助。教師可以選擇與當前學生學習基礎相適應的練習題，引導學生自主解答，幫助學生樹立起自信心，并使學生能夠在解題過程中收獲知識和成就感。教師在課堂教學當中應當格外注意，練習題目的選擇既應當符合高考數學命題規則和數學要求，也應當符合學生當前的學習基礎和解題能力，避免對學生的復習效果產生干擾。

4營造良好的學習氛圍

環境因素對于學生心理健康發展而言，起到關鍵性的作用，高三學生在數學課程學習與復習過程中，許多心理問題通常與環境壓力有關，無論是學校還是家庭，在高三數學課程學習階段都承受著巨大的環境壓力。所以高三數學教師應通過營造輕松、歡快的課堂氛圍，避免學生在課堂學習之中處于精神高度緊張的狀態，而且在師生之間良好溝通和交流之下，掌握學生具體的學習情況，根據學生不同學習情況設計不同的課堂學習氛圍，進一步緩解學生的學習心理問題，幫助學生在精神緩解的基礎之上，更深入的進行數學課程的學習和探究。

綜上所述，高三數學課程教學過程中，需要格外關注學生不同的心理變化，畢竟高三階段是學生最容易出現心理問題的狀態。所以在加強數學復習和教學基本策略之中，應該為學生帶來針對性的心理輔導工作，使得學生能夠在科學化的教學方案和教學方法之下，從容的應對數學課程的學習和復習，以取得很好的學習成績。

參考文獻：

[1]沈莉萍.在研究性學習中提高高三數學學習困難學生的心理素質[J].上海中學數學，2002（04）：9-12.

[2]陳叔彤.高三數學復習備考策略研究[J].黑河教育，2018（03）：20-21.

[3]劉瑞芳.高三數學復習備考的方法研究[J].數學學習與研究，2016（17）：38.