淺談高中語文文言文課堂教學(xué)策略

丁麗萍

摘要：中國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)之一是文言文。文言文作為高考必考項(xiàng)目，一直是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師來說，文言文的教學(xué)方法和規(guī)范性尤為重要。改變傳統(tǒng)教學(xué)原有的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)教育部的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，文言文的目標(biāo)之一是傳承悠久的中國文化。此外，文言文也是高考的重點(diǎn)。自從第一次接觸以來，文言文一直被認(rèn)為是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高中階段，文言文的關(guān)注度超過了重點(diǎn)內(nèi)容。然而，大多數(shù)高中生對(duì)文言文的理解仍然很膚淺，這主要是由于老師的教學(xué)方法。許多語文教師學(xué)習(xí)文言文的過程單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)文言文的熱情和熱情不足，對(duì)文言文沒有興趣。為了突破這種局面，教師還必須采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)文言文的基本知識(shí)，他們還必須分解文言文的日常實(shí)用功能。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以作為嘗試對(duì)象。

一、注重預(yù)習(xí)，明確任務(wù)

為了提高每門課程的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一步。自我預(yù)測階段可以幫助學(xué)生更好地了解課堂上最重要的內(nèi)容，它可以提前組織學(xué)習(xí)，并標(biāo)記他們不完全理解的地方，以便專注于老師在課堂上的解釋。在提交本建議書之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀、翻譯和理解文言文的方法;另一方面，提前向?qū)W生拋出一些課前輔導(dǎo)問題，讓學(xué)生看到帶問題的文言文，達(dá)到有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。盡管文言文晦澀難懂，但由于中產(chǎn)階級(jí)學(xué)習(xí)文言文過程中收集的詞匯，學(xué)生可以通過結(jié)合課本中的注釋和舊語文詞典的應(yīng)用，大致理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，這些都是獨(dú)立的學(xué)生放學(xué)后。在課程開始時(shí)，教師應(yīng)提供良好的建議和關(guān)懷，并允許學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)分組討論預(yù)習(xí)結(jié)果。在小組討論的過程中，大部分個(gè)人問題都得到了很好的解決，而在小組討論中無法解決的個(gè)人問題則可以共同解決，最后在討論結(jié)束時(shí)，教師會(huì)就保留的問題提問，捕捉并解決一些問題，并不是所有人都能很好地回答這些問題。這一系列過程不僅將學(xué)生帶入課堂，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和翻譯能力，提高了課堂教學(xué)的效率，這與正常的教學(xué)效率是不同的。

二、重視誦讀，培養(yǎng)語感

語文作為語言和文學(xué)，與閱讀密不可分。閱讀始終是把模糊的片段從陌生變成熟悉的最有效的方法。文言文作為一門有點(diǎn)晦澀的文學(xué)學(xué)科，需要閱讀。只有通過不懈的閱讀，我們才能真正認(rèn)識(shí)到情感的色彩，它不僅是文言文中詞語和句子的解釋和翻譯，而且是鼓吹、解釋和試圖解釋句子主謂賓結(jié)構(gòu)的老師，讓學(xué)生記住一些發(fā)音不同的單詞，并打破句子。一個(gè)句子的閱讀狀態(tài)不僅應(yīng)該保持在一個(gè)句子中，還應(yīng)該與語境內(nèi)容緊密結(jié)合。最后，閱讀效果會(huì)達(dá)到流暢、情緒化、節(jié)奏適度的效果。如果能達(dá)到這樣的效果，對(duì)文言文中單個(gè)詞義、句子甚至整篇文章的記憶和理解也會(huì)非常深刻。文言文的閱讀不能局限于教科書的內(nèi)容。老師可以推薦一些符合高中生標(biāo)準(zhǔn)的文言文。如果可以的話，他們可以背誦自己非常感人、保存完好、精彩絕倫的經(jīng)典中文段落。課外閱讀文言文有助于學(xué)生閱讀和理解文言文的能力，也在一定程度上獲得了大量的文化知識(shí)，從而豐富了自己的文化底蘊(yùn)。

三、精講重點(diǎn)內(nèi)容，提高理解能力

在中國古典語言中，一定有容易理解和難以理解的地方。上課時(shí)間有限。大多數(shù)學(xué)生可以通過他們能夠理解或已經(jīng)理解的地方，而無需太多解釋。應(yīng)該為需要更多時(shí)間的地方預(yù)留時(shí)間。教師應(yīng)關(guān)注這些具有代表性的經(jīng)典短語模式，以及一些單詞的意義和用法。對(duì)于特殊的短語模式，應(yīng)教學(xué)生將其分解，以便于理解。還有一些古老和現(xiàn)代的同義詞需要一些時(shí)間進(jìn)行比較分析和解釋。只有解釋以上細(xì)節(jié)，學(xué)生才能輕松理解文言文的內(nèi)容。此外，文言文中重要或精彩的段落會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和解讀，詳細(xì)分析段落中情感的發(fā)展和變化，以及與上下文相關(guān)的事件的發(fā)展過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，學(xué)生容易偏離，難以理解。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上打開了學(xué)生的心扉，很容易把學(xué)生帶到文言文定義的場景中，以縮短師生之間的距離。一旦有了這些經(jīng)典語文，很難不提高他們的閱讀水平。

四、注意積累，重視歸納

語文最重要的是知識(shí)材料的儲(chǔ)備和積累。文言文可以從以下幾個(gè)方面收集。首先，最重要和最基本的是對(duì)常用詞的解釋。這樣的詞經(jīng)常出現(xiàn)在文言文中。如果掌握了這樣的詞匯，閱讀和理解文言文就可以達(dá)到事半功倍的效果。第二個(gè)是多義詞和語言部分的靈活使用。同一虛詞在不同語境中的語言成分和用法也不同。靈活使用這些詞語可以準(zhǔn)確地解釋這些模棱兩可的含義，從而理解文章的主要思想和情感表達(dá)。三是賓語介詞、謂語介詞等特殊句式的積累。由于這種特殊句型的翻譯順序不規(guī)范，這是學(xué)生翻譯和理解文言文的主要障礙。最后是對(duì)古代名稱、地名、風(fēng)俗等文化常識(shí)的積累，這種古代文化知識(shí)的積累可以更好地把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)文言文的背景中去。教師應(yīng)該是好的向?qū)Ш蛯?dǎo)師，通過學(xué)校管理，教導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地收集和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好習(xí)慣，總結(jié)學(xué)生的能力，通過類比和類比來反思問題。

總之，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段拓展教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，鼓勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，強(qiáng)調(diào)文言文知識(shí)在課堂上與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)，感受中國文化的廣度和深度，連接中國傳統(tǒng)文化的傳承。

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