淺談電教媒體在農村初中英語聽力口語教學中的運用

殷殿哲

摘要：現階段，農村初中教學的資源應用形式以及資源應用范圍也得到了明顯的拓展，并且呈現出了信息化、數字化的應用趨勢。在英語教學過程中，教師可以應用電教媒體開展教育教學活動，尤其是在講解與英語聽力和控制相關的教學內容時，教師即可以借助電教媒體開展相應的實踐練習活動。基于此，本文首先分析了電教媒體在農村初中英語聽力口語教學中的應用原則;其次，進一步分析了電教媒體的具體應用辦法。

關鍵詞：電教媒體;農村初中;英語教學;聽力口語;應用方法

引言

農村初中英語教學與城市初中英語教學的教學質量存在差異，一般而言，城市初中英語教學的質量會優于農村初中英語教學，這一方面與農村初中英語教學的資源應用形式相關，另一方面也與農村初中學生的學習習慣或者認知觀念相關。在相對有限的學習條件下，農村學生面對的學習環境落后于城市學生，同時，城市初中教育的教育資源基礎也會更好一些。為此，在應用電教媒體時，教師也需要明確農村初中生的特點，并結合有限的教學資源，提高初中英語聽力口語教學的整體質量。

一、電教媒體在農村初中英語聽力口語教學中的應用原則分析

首先，教師在應用電教媒體時，需要明確英語聽力口語教學的基本要求，并將這種要求落實到具體的教學環節中，同時，結合電教媒體設備的應用特點，靈活變化電教媒體設備的應用形式;其次，在選擇聽力口語教學的基本主題時，教師需要將這種主題與農村學生的生活認知經驗聯系起來，盡量貼近農村初中生的日常生活，這樣也可以提升電教媒體設備的應用興趣化導向作用;再者，教師在應用電教媒體時，需要具備較強的情景性和實踐互動性。從情景性的角度分析，基于生活情景的英語聽力口語練習活動本身就具備較強的實踐性，而在教師的引導性，學生也可在這個過程中獲得較好的學習感受。更為關鍵的是，在這種實踐互動的過程中，可以降低學生對英語聽力口語練習的恐懼心理，可促使學生能夠“張開嘴”。此間，教師也應積極鼓勵學生多說、多做，積極參與到課堂學習活動中，這樣不僅可以改善課堂教學的整體氛圍，也可提升電教媒體的實際應用效果。

二、電教媒體在農村初中應用聽力口語教學中的應用方法分析

（一）細化教學流程，突出電教媒體應用特點

電教媒體的應用特點即為教學資源應用的直觀性，教師可以根據教學內容，選擇相應的英語聽力口語教學主題，并圍繞著此教學主題，將不同的教學資源分配到不同的教學環節中。但是在此之前，教師應做好教學準備工作，并借助這種教學準備工作，細化具體的教學流程，對電教媒體的實際應用形式進行篩選，這樣才能突出電教媒體的應用特點，發揮電教媒體的應用優勢。例如，在講解“Unit 3 How do you get to school？”等課節內容時，教師需要明確此類教學內容的特點，即多為一些說明性的教學內容，而此類內容在應用聽力口語練習中，會應用到與交通工具、天氣狀況等相關的英語詞匯。為此，在教學準備的過程中，教師需要結合本節課的教學內容，準備一些與教學主題相關的詞匯，并在實際的教學過程中展示此類詞匯，這樣也可降低英語聽力口語練習的難度，為學生提供有效的聽力口語練習資源。此間，需要注意的是，教師需要明確電教媒體的應用特點，并將電教媒體與具體的教學環節對應起來，從教學流程上進行細化，這樣也可提高英語聽力口語教學的質量。

（二）設置引導性教學問題，突出聽力口語教學實踐性

引導性教學問題的提出形式相對多元，教師在應用電教媒體時，即可借助電教媒體的試聽教學優勢，相對直觀和相對立體地提出與本節課教學內容相關的引導性教學問題。但是在選擇具體的問題時，教師需要考慮到農村初中生的實際生活經驗，此類問題需要符合農村學生的生活經驗，并且需要具備引導性，不能超出學生的認知范圍。一般情況下，教師會在開展英語聽力口語練習活動之前，確定具體的練習主題，并選擇一些問題作為聽力聯系的關鍵問題。但是在提問此類問題時，教師需要保證學生可以聽懂，其中出現的詞匯或者句式結構等也需要與近期學習的內容有所關聯，這樣才能突出英語聽力口語教學內容的教學適應性。以此為基礎，教師可以選擇一些圖片、視頻或者音樂教學資源，通過電教媒體展示出來，并借助此類數字化資源，拓展具體的英語聽力實踐教學情景，從而借助電教媒體開展情景化的英語聽力口語教學活動，這樣也可激發學生的學習興趣。

（三）強化電教媒體應用互動性，注重合作學習與探究

電教媒體的應用過程并不是單純地資源展示過程，教師需要以資源的展示過程為基礎，引導學生參與到電教媒體的應用過程中，從而以一種互動教學的形式，強化聽力口語教學中的交流與合作，更為關鍵的是，可以將演示教學加入到電教媒體的應用過程中。此間，教師可以使用電教媒體為學生展示一段兒與本節課教學內容相關的情景類對話視頻，借助此類視頻，教師可以為學生講解在這種情景中一般會出現的對話形式和對話方法。之后，教師可以選擇小組合作的形式，引導學生進行小組合作學習，包括互動對話以及小組提問等。更為關鍵的是，教師需要利用電教媒體渲染英語聽力口語的教學氣氛，并在實際的教學中引導學生仔細分析和總結常規英語口語的特點，從而形成有效的英語聽力口語習慣，為后續的英語學習打下堅實基礎。

三、結束語

總之，電教媒體的應用形式和應用內容需要符合農村初中學生的實際特點，也需要滿足英語聽力教學的具體要求。在這個過程中，教師應積極積累電教媒體的應用經驗，并將這種經驗與農村初中英語教學的優化要求聯系起來，對電教媒體的實踐應用方法進行優化，從而逐漸提升電教媒體在農村初中英語聽力口語教學中的應用質量。

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