導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用

黃明應

摘要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師處于主體的教學位置，而且學生在課堂中并沒有進行積極主動的發(fā)言，這樣就會影響學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習效果，所以教師在注重對于課堂中教學質(zhì)量提升的時候，都需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，幫助學生確立自己在課堂中的主體學習地位，這樣才能在運用到學式教學方法的時候，不斷地促進學生對于理論知識內(nèi)容學習有效性的增強，也能優(yōu)化課當中知識內(nèi)容的講解效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此，本文就導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用，進行思考，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學式教學法;學習能力;學生質(zhì)疑;探究學習

在引導學生對于知識內(nèi)容進行有效分析和解讀的時候，優(yōu)化學生在課堂中的學習質(zhì)量，也能讓學生對于不同的理論知識內(nèi)容進行合理有效的分析，通過促進學生對于知識內(nèi)容學習有效性的增強，才能提高學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學習和運用。而且在提高學生的探究學習能力的時候，也能幫助學生確立自己在課堂中的核心學習地位，促進學生的學習知識內(nèi)容有效性的發(fā)揮，能優(yōu)化學生在課當中的學習表現(xiàn)，也能促進學生對于知識內(nèi)容學習理解深刻性的增強，所以教師都可以借助導學方案的運用，提升學生在課堂中的學習和表達，幫助學生對于理論知識內(nèi)容都可以進行合理有效的研究。

一、有利于學生數(shù)學學習能力的提升

教師在注重對于課堂中教學環(huán)節(jié)變化的時候，有效提升學生的數(shù)學思維能力，這樣才能不斷的發(fā)揮學生的自主學習的思維意識，也能再提高學生的學科效果的時候，不斷的增強學生對于理論知識內(nèi)容的學習解讀和思考。這樣才能優(yōu)化學生對于理論問題的學習和分析，也能強化學生對于知識內(nèi)容的學科和運用，所以在夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)的時候，教師都需要改變學生對于理論知識內(nèi)容的學習和理解，這樣才能夠轉(zhuǎn)變學生在課堂中的被動學習的思維。

例如，在教授學生學習“1-5的認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于理論問題都進行合理有效概括的時候，才能通過培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的思維能力，讓學生對于不同的數(shù)字的類型都可以進行合理的概括，這樣才能在這樣導學時的教學方案，進行合理有效運用的時候，強化學生在課堂中的學習理解，幫助學生對于理論知識內(nèi)容都進行合理有效的歸類，增加學生對于知識內(nèi)容的學習和研究，也能引導學生有著良好的學習思維效果的呈現(xiàn)，這樣才能不斷的培養(yǎng)學生的自主學習的思維意識。

二、注重課前導入，引發(fā)學生質(zhì)疑

通過培養(yǎng)學生的良好學習的思維方式，教師可以在注重課前教學導入環(huán)節(jié)的時候，引導學生對于不同的理論問題都進行合理有效的探討，這樣才能提高學生的質(zhì)疑學習能力，也能讓學生對于知識內(nèi)容都進行合理有效的歸類和總結(jié)。在幫助學生對于不同的學科問題都進行合理有效分析的時候，能加強學生的數(shù)學的思維學習意識，也能促進學生在課堂中學習效率的增強，教師在面對不同的學生所遇到的學習問題，都可以提高學生在課堂中的學習體驗感受。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生認識到不同的圖形特點的時候，可以發(fā)揮學生對于知識內(nèi)容的學習和理解。而且在注重課前教學方式導入的時候，也能引導學生進行知識內(nèi)容的有效質(zhì)疑，所以教師在培養(yǎng)學生不懂就問的學習習慣的時候，可以讓學生對于不同的圖形特點都可以進行合理的概括。這樣才能有效地引發(fā)學生對于理論知識內(nèi)容的學習思考，而且也能促進學生的良好學習思維習慣的形成，對于不同的知識內(nèi)容進行合作探討，所以教師可以借助不同的教學方式，將教學問題進行合理的提出。

三、加強課堂引導，開展探究學習

在開展探究式教學活動的時候，教師都需要加強對于學生的學習引導，這樣才能優(yōu)化學生對于理論知識內(nèi)容的學習和掌握，也能在幫助學生對于不同的學科問題進行有效運用的時候，不斷的拓寬學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的學習思路。所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要引導學生對于知識內(nèi)容進行合理有效的分析和解讀，這樣才能夠強化學生對于知識內(nèi)容的學習和理解，也能優(yōu)化學生在課堂中對于知識的學習和分析。

例如，在教授學生學習“認識人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將導學式的教學方案與知識內(nèi)容的講解進行有效融合，才能幫助學生對于日常的數(shù)學現(xiàn)象進行合理分析，也能加強學生對于人民幣幣值的理解。所以教師在加強對于學生的學習引導的時候都需要開展不同的課堂探究活動，這樣才能增強學生的實踐學習能力，也能幫助學生對于你的問題進行和了解答和運用，促進學生的良好學習思維習慣的養(yǎng)成，可以增強學生的問題研究的思維意識，也能夠提高學生的探究學習的思維能力，幫助學生對于數(shù)學課堂的知識內(nèi)容都進行合理的掌握。

總而言之，教師在將導學式的教學方案進行合理有效的運用，可以改變課堂中知識內(nèi)容的傳統(tǒng)講解方式，這樣不僅能優(yōu)化學生在課堂中的學習思維，也能改變學生的被動學習的狀態(tài)，對于不同的知識內(nèi)容的學習和解讀可以變得更加的多元化，促進學生的良好學習思維習慣的形成，才能逐漸的幫助學生對于知識內(nèi)容進行合理的掌握，提高學生的自主分析的思維意識。

參考文獻：

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