幼兒園科學探究活動教學研究

田燕

摘要：隨著我國教育的不斷改革和優化，人們對幼兒教育越來越重視，幼兒園的學習要求孩子不僅要掌握基本的文化知識，還要培養綜合能力。通過讓當前的幼兒園教育對小學學習更有效，幼兒園教師通過科學探究活動幫助孩子，使孩子們在輕松愉快的環境中獲得更多的提高。

關鍵詞：幼兒園;科學探究活動;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于孩子來說，幼兒園是進入幼兒園接受教育的第一階段，在這個階段，孩子逐漸開始進入機集體生活。在此期間，老師教導孩子的情感態度、探究能力和合作溝通技巧耐心和愛心激發和培養孩子的探究欲望，為孩子未來的發展奠定良好的基礎。因此，教師可以在教學過程中運用更多的實踐教學法，給孩子更多探索的機會，幫助孩子建立扎實的科學教育意識。

一、積極優化探究活動的內容

教師在開展探索性活動時，應注意優化活動內容。在優化活動內容時，教師要充分了解幼兒在幼兒園的真實情況，明確幼兒目前的興趣愛好，盡快吸引幼兒參與活動。因為活動式教育的基本含義是“教”，為了增加活動的探索性和合作性，活動內容在活動過程中觸發孩子的探究過程，提高思維能力，同時，幼兒園兒童擁有的能力還比較弱，所以在進行研究時可能無法根據個人的能力探索更多的內容。同時，在協作過程中，孩子們體驗團隊的作用，并鼓勵他們發展團隊合作技能。通過對活動內容的優化，不僅可以提高幼兒園幼兒參與活動的意愿，還可以在活動中了解更多的知識，促進綜合能力的有效提升。

二、利用實際生活開展探究活動

為了有效地開展科學探究活動的教學，教師們開始將現實生活融入到活動中，讓孩子們能夠更順利地探索。使用生活元素進行活動時，將現實生活場景和物體帶入課堂，讓孩子們在參與時感覺更熟悉，負擔更輕，更精神。除了活動過程的有效發展，孩子在思考研究的時候，可以從不同的角度看問題，所以得出的結論可以更加多樣化，從而更加鍛煉孩子的思維和邏輯能力。他們也會更加積極地學習生活，而不是讓他們觀察從生活中學習和體驗的能力，感受生活的魅力，因為孩子們在活動中學習生活中的事物，就能感受到生活的樂趣。它不僅需要更多的改進，而且讓這些孩子更熱愛生活。

例如，在學習物體在水中的“浮”和“沉”時，教師可以在他們的活動中使用現實生活中的物體。例如，塑料瓶、玻璃球、紙等。在活動期間讓孩子知道。由于這些物體都是自己親眼所見，孩子們觀察的更仔細，思考的更積極，以了解它們在水中的表現。這不僅鍛煉了孩子的觀察力和思維能力，還能讓他們認識生活中哪些物品漂浮在水面上并知道哪些物體會沉入水底，提高了他們的生活能力。

三、進行客觀積極的評價過程

教師應積極進行活動后評估過程，讓孩子在活動中更有效地獲取知識。在評價中，教師要明確評價過程的意義和方向，使評價對孩子產生更積極的影響。首先，評估提高了基于活動的教學的整體質量，在活動的所有階段都使用評估來引導兒童理解他們的問題并改進這些問題。幼兒園的孩子年齡太小，嚴厲的批評會導致失敗感，因此教師在進行評估時需要更多地關注鼓勵，從而對未來的教育活動失去興趣。因此，教師在評估中表揚孩子，以提高他們的自信心，增加探索和研究的興趣，讓孩子積極學習，提高自己的能力，對日常生活的信心和孩子的成長都有積極的意義。其次，在評價孩子的過程中，老師其實是在評價自己的教學方法，在尋找問題的時候，需要找出問題出在哪里，所以在孩子的尋找過程中存在偏差。通過糾正這些問題，以后的科學探究活動才能更有質量地開展，讓活動對孩子更有幫助，鼓勵他們不斷提高孩子的綜合素質。

四、教師有效的提問和追問能為幼兒提供探索的支架

教師的提問技巧和技巧是鼓勵孩子觀察、想象、積極探索的重要保證，有效的提問有兩個方面：像“樹”一樣提出探究問題和在探究過程中提出問題。前者是樹根，后者是樹干，探究的問題決定了孩子將從哪里開始探索。因此，它必須適應孩子的經驗和認知水平。探究過程中的問題產生于教師對孩子的經歷、認知特征和概念的理解和理解。只有通過聯動，才能幫助幼兒將探索變為現實。比如中課活動“有用的漏勺”中老師設計的“問題樹”長這樣：

從“主干”延伸出的問題樹的“分支”，是老師根據孩子的搜索情況靈活調整而創造的“問題”。 “提問題”可以幫助孩子理清思路，也可以幫助老師把大步驟變成小步驟，和孩子一起一步步達成探索目標。有效的提問和跟進是兒童探索活動的跳板。

結語

綜上所述，科學探究活動模式能夠有效地幫助學齡前兒童學習更多知識，因此幼兒教師應在課程中積極運用這一模式，以確保教育的有效性得到不斷提高。在開展科學探究活動時，教師要積極思考，使活動更具科學性、探索性、趣味性，讓孩子在積極參與的同時學習，對自身的成長更有幫助。

參考文獻

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