中職生語文學習興趣現(xiàn)狀及提升策略

張萍

摘要：隨著職業(yè)教育改革，中職語文教學應得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學理念、授課方式，以此更好地引發(fā)中職生語文學習興趣，強化他們對所學知識的理解和應用水平，幫助其進一步完善自身語文知識體系，為其后續(xù)全面發(fā)展打下堅實基礎。鑒于此，本文將針對中職生語文學習興趣現(xiàn)狀展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：中職生;語文學習;興趣現(xiàn)狀;提升策略

一、中職生語文學習現(xiàn)狀及興趣缺失原因分析

（一）學習現(xiàn)狀分析

在語文授課中，部分教師會發(fā)現(xiàn)如下狀況：教師在三尺講臺上“誨人不倦”，中職生在自己座位上“神游天外”，部分中職生甚至還會趁教師講課時與同學上交頭接耳，之所以會發(fā)生如此情況，多數(shù)原因在于中職生缺乏相應的學習主動性，他們對中職語文知識的探究興趣很低。為轉(zhuǎn)變這一情況，部分教師開始嘗試調(diào)動中職生參與到語文課堂的積極性，并開展了小組討論活動。但是，部分中職生會借此機會與同學說話，嚴重影響了其他中職生的討論效率，還在無形中降低了中職語文教師的授課效果。中職生若是長期缺乏學習語文的興趣，將難以形成較好的自主學習能力，甚至會逐漸對語文科目心生厭煩，進而影響到其他學科的學習。

（二）興趣缺失原因分析

1.教學形式單一，理解水平不高

語文知識包羅萬象，它涵蓋了中職生日常生活的方方面面，對中職生正確認識世界有非常重要的意義。同時，中職生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，對世界充滿好奇心。但是，部分中職教師并未認識到中職生這一特點，在授課時總會采用“灌輸式”的方式，很少將趣味化的教學輔助手段引入到語文課堂，這就很容易讓中職生在語文課堂中感受枯燥、乏味，進而喪失學習欲望。單一的教學模式容易讓中職生思維固化，這嚴重違背了核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)中職生發(fā)散性思維的教學目標。此外，這種單一的教學形式難以讓中職生在語文課堂中感受到樂趣，在很大程度上影響了語文教學效率和質(zhì)量。

2.課堂氛圍枯燥，缺乏自主探究

在開展語文教學時，很少有教師會將先進的教學手段應用到自己的授課過程中，這就導致中職生很難在一種輕松、愉悅的氛圍中實施語文學習。枯燥的學習環(huán)境難以幫助中職生更好地融入學習情境當中，不利于他們理解所學文章作者想要表達的思想情感。此外，在語文課堂中，中職生最常接觸的閱讀材料便是課本，很少有教師會為中職生提供其他優(yōu)質(zhì)的學習材料，這也在很大程度上影響了中職生實施學習的范圍，對其拓寬知識面、加深知識儲備產(chǎn)生了很大的阻礙作用。長此以往，中職生的思維會變得固化，難以形成良好的自主學習能力，缺乏必要的自主探究意識，不利于提升其核心素養(yǎng)水平。

二、中職生語文學習興趣提升策略

（一）利用多媒體構建情境，增強中職生審美鑒賞能力

環(huán)境對于中職生的影響是非常巨大的，尤其是對于剛剛步入青春期的中職生來說，他們的思想波動較大，對于枯燥、單一的環(huán)境和知識難以提起興趣。基于此，教師施行語文教學之前，應為其盡量打造一個趣味性、教育性兼具的語文學習環(huán)境，使他們可以在一個較為歡樂的氛圍中實施語文知識學習，從而在無形中培養(yǎng)自身學習興趣，助力更全面發(fā)展。在實際教學中，我們可借助多媒體設備，結合教學內(nèi)容為中職生搭建一些生動、趣味的學習情境，以此滿足中職生的趣味性需求，幫助他們更為高效地投入到語文知識學習中。在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，中職生的學習興趣將得到有效增強。

例如，教授《故都的秋》時，我們可利用信息技術，從網(wǎng)絡上下載一些與北京秋天相關的視頻、圖片，并對其實施合理剪輯，而后借助多媒體設備在課堂上為中職生實施播放。中職生在觀看視頻時，可以將教材文章內(nèi)容與視頻、圖片實施對比，通過調(diào)動中職生的視覺、聽覺等感官，能在無形中將中職生學習語文的興趣激發(fā)到一個新的高度。此外，教師還可結合實際情況，將一些北京秋天的圖片張貼在教室四周，營造出一個更為生動、形象的教學氛圍。從這里可以看出，借助多媒體設備為中職生構建學習情境，能極大激發(fā)中職生參與到語文課堂學習的興趣，從而在無形中促使中職生的審美鑒賞能力得到進一步提升。

（二）借助微課視頻，發(fā)展中職生思維理解能力

作為中職生語文學習能力的重要組成部分，思維理解能力對中職生未來發(fā)展有極大的促進作用，在施行語文教學時，教師應對此提起充分重視。隨著信息化時代到來，很多新興的教學輔助手段被引入到語文教學中，這對豐富教師的授課模式，提升教學質(zhì)量有重要意義。事實上，中職生在學習部分語文知識時，存在理解困難的情況，這樣除了會影響他們對語文知識的吸收效率，更阻礙了他們思維理解能力更好地發(fā)展。基于此，針對語文科目中的部分關鍵內(nèi)容知識點，我們可借助微課視頻實施課前導入，以此幫助中職生在較短時間內(nèi)理解相應知識內(nèi)容，從而促使其思維能力得到進一步發(fā)展。借助微課視頻，中職生能夠更好地利用碎片化時間，將語文知識的關鍵內(nèi)容逐個擊破，從而全面提升學習質(zhì)量。

首先，語文課堂的每條微課視頻都不能太長，一般控制在3到5分鐘左右便可，通過對微課時長加以限制，能逐步提升教師制作微課的能力，還可促使教師更為精心選擇教學知識點，并利用更為簡單的形式將教學內(nèi)容表達出來，便于中職生更好地理解，讓他們在幾分鐘內(nèi)對語文知識有了解、有思考。

其次，微課要有較快的節(jié)奏。中職生在觀看微課的時候，周圍一般沒有教師的監(jiān)督，如果微課的內(nèi)容不能在一開始就抓住中職生的注意力，那么中職生很容易在觀看微課時走神、無法集中注意力。因此，教師在實施微課制作時，可以利用多種手段增強微課的吸引力，并重點關注微課開始時的聲音、圖像是否足夠吸引人。微課只有在最短的時間里抓住中職生的注意力，才能起到應有的教學效果。

最后，微課要設置疑問。由于微課的時長有限，中職生無法在觀看微課時實施深入思考，因此，教師在實施微課制作時需要在內(nèi)容最后實施設疑，讓中職生能對微課內(nèi)容有所思考，而后可以在課堂教學時對問題實施解答。教師只有充分提起對微課內(nèi)容的重視，才能抓住中職生的注意力，讓他們喜歡上這種教學模式，進而促使中職生的思維能力得到進一步發(fā)展。

例如，在實施《林教頭風雪山神廟》一課的教學時，筆者便在制作的微課視頻中為中職生穿插了電視劇《水滸傳》的有關片段，并在課上為中職生實施了播放。中職生在觀看微課視頻時，目光緊緊地被視頻內(nèi)容所吸引，他們?nèi)康淖⒁饬Χ技械搅宋⒄n視頻上邊。在微課中，我們可以結合文章提出一些思考性問題，以此深化學生對本篇文章的理解“林沖的性格特點是什么？嘗試找出環(huán)境變化與情節(jié)推進的關系？”結合這些問題，中職生可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的思考，進而不斷優(yōu)化其學習效果。而后，我們可讓中職生結合微課視頻實施自主學習，從更深層次對文章內(nèi)容實施理解，促使其思維理解能力得到了進一步發(fā)展。

（三）開展小組討論活動，提升中職生語言運用能力

在實施中職語文教學時，很多教師會發(fā)現(xiàn)中職生存在上課交頭接耳的情況。在面對這一現(xiàn)象時，一些教師會選擇剛性管理，以打壓姿態(tài)“聲討”中職生，企圖以此解決問題。事實證明，這種訓斥的教學方式效果并不好。基于此，我們可轉(zhuǎn)變授課觀念，將中職生習慣在課堂中交流的這一特點充分利用起來，在開展語文教學時，組織他們結合語文教學內(nèi)容實施小組討論活動，這樣既能解決中職生上課說話問題，還能發(fā)展他們的語言運用能力。

開展小組活動前，教師需對中職生實施合理分層，而后便可以此為基礎，帶領中職生結合具體問題實施小組討論。部分中職生對語文基礎知識的掌握較為扎實、學習主動性較高，我們可將其定義為學優(yōu)生。一些中職生并不喜歡學習語文，對語文知識的掌握程度較低，我們可將這部分中職生劃分為后進生。對語文知識的掌握程度介于這兩者之間的中職生，我們可將其定義為普通生。而后，教師便可以此為基礎，將中職生分為3-5人小組，并盡可能確保每個小組中含有不同層次的中職生。在分組結束后，我們可結合語文教材內(nèi)容，為中職生提出一些具體問題，組織他們開展討論活動，以此提升其自主探究能力。

例如，在教授《賣白菜》一課時，教師便可采用這種分組討論的方式實施教學。首先，我們可先給中職生一段時間閱讀教材文章，而后對其提出一些具體問題：“同學們，你們?nèi)ベI過白菜嗎？主人公為什么會多算一毛錢？主人公的母親為什么會哭？”中職生經(jīng)過一段時間思考后，開始和同組中職生實施討論。當中職生在討論時，教師不能只是呆呆地站在講臺上，而應該走入中職生之間，聽取他們的討論內(nèi)容，對于其中比較新奇的觀點，教師要暗暗記在心中。此外，中職生若是在討論中遇到什么問題，教師要第一時間出現(xiàn)在中職生身邊。在為中職生解決問題時，教師不要直接告訴中職生答案，而是應該通過引導的方式，讓中職生憑借自己的努力找到解決問題的方式。在中職生討論結束之后，我們可讓各個小組派遣一名代表到講臺上將討論的結果分享給其他同學。有的中職生說：“主人公因為不滿老太太剝白菜幫的行為而多算了一毛錢，他的母親則是因為主人公不誠實而哭泣。”在這種教學形式下，中職生對語文知識的探究主動性將得到大幅提升，在討論中，中職生的語言應用能力也會得到不同程度發(fā)展，對其核心素養(yǎng)提升意義重大。

三、結語

綜上所述，教師若想增強中職生的語文學習興趣，首先要對當前的課堂教學現(xiàn)狀展開分析，而后方可從構建多媒體情境、引入微課視頻以及開展討論活動等方面入手，以此更好地引發(fā)中職生課堂主動性，加深其對所學內(nèi)容的理解水平，增強中職生對語言的運用能力，從而在無形中促使中職生的語文學習興趣提升到一個新的高度。

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